Aquí tenéis un enlace donde no solo encontraréis información esquematizada sobre los distintos tipos de subordinadas adverbiales, sino también actividades de análisis de oraciones subordinadas.
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miércoles, 1 de mayo de 2013
S1: LAS ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES Y LA CONJUGACIÓN DE LOS VERBOS
Aquí tenéis un enlace donde no solo encontraréis información esquematizada sobre los distintos tipos de subordinadas adverbiales, sino también actividades de análisis de oraciones subordinadas.
miércoles, 17 de abril de 2013
S1: LOS TEXTOS LITERARIOS
1. El lenguaje literario
2. Los géneros literarios
3. Las figuras retóricas
En el siguiente enlace, encontraréis un powerpoint sobre las principales figuras retóricas:
https://docs.google.com/present/view?id=0AWdI9N1miEqdZGd3Z2Y3aGtfMzA4Z3ZmNmJxdms&hl=en
Y en el siguiente enlace, se trata el uso de las figuras retóricas en la publicidad:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/publicidad/publicidad3.htm
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3. Las figuras retóricas
En el siguiente enlace, encontraréis un powerpoint sobre las principales figuras retóricas:
https://docs.google.com/present/view?id=0AWdI9N1miEqdZGd3Z2Y3aGtfMzA4Z3ZmNmJxdms&hl=en
Y en el siguiente enlace, se trata el uso de las figuras retóricas en la publicidad:
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Figuras retóricas en publicidad II
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4. La literatura como juego con el lenguaje
4. La literatura como juego con el lenguaje
Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sústalos exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenía que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo poco a poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariaconcia. Y sin embargo era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente su orfelunios. Apenas se entreplumaban, algo como un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, de pronto era el clinón, la esterfurosa convulcante de las mátricas, la jadehollante embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpasmo en una sobrehumítica agopausa. ¡Evohé! ¡Evohé! Volposados en la cresta del murelio, se sentía balparamar, perlinos y márulos. Temblaba el troc, se vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en un profundo pínice, en niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordopenaban hasta el límite de las gunfias.
Julio Cortázar, Rayuela (capítulo 68)
Julio Cortázar, Rayuela (capítulo 68)
viernes, 12 de abril de 2013
S1: LAS ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS
1. Enlace con información sobre las características de las oraciones subordinadas adjetivas (nexos y antecedentes, tipos de subordinadas adjetivas...):
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm
2. Presentación con ejemplos de oraciones subordinadas adjetivas:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas_ispring/adjetivas_ispring.swf
3. Presentación que sirve para aclarar dudas comunes en torno a las subordinadas adjetivas:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivasdudasrazonables-ispring/adjetivasdudasrazonables-ispring.swf
ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS PARA ANALIZAR:
1- La forma como te lo dijo fue harto desagradable.
2- La excursión que hicimos a Andorra el año pasado nos gustó mucho.
3- Pondré buena nota a los que aprendan la lección.
4- El que quiere algo tiene que trabajar poco a poco.
5- El hotel donde nos alojamos en Nueva York era cochambroso.
6- Hemos visto a la que siempre esperabas en clase.
7- Estuve en la ciudad de la que te hablé en mis cartas.
8- Su esposa, que había nacido en Londres, hablaba perfectamente el español.
9- Estoy cansada de los que dicen tonterías.
10- Ayer llegaron los que ganaron la medalla de oro en las olimpiadas de Barcelona.
lunes, 1 de abril de 2013
S1: LAS ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS
1. Enlace con un resumen de las oraciones subordinadas sustantivas:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/sustantivas/sustantivas.htm
2. Enlace con una presentación sobre las oraciones subordinadas sustantivas y sus tipos, con oraciones de ejemplo:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/sustantivas/sustantivas_ispring/sustantivas_ispring.swf
3. Enlace con dos actividades interactivas sobre las subordinadas sustantivas:
http://www.xtec.cat/~jgenover/sustan1.htm
4. Oraciones subordinadas sustantivas para analizar morfosintácticamente:
1) Explícame qué ha pasado esta mañana en el instituto.2) No es extraño que no haya esclarecido este misterio.
3) Siempre me he preguntado por qué te dedicas a esto.
4) Decía que ella se bastaba y sobraba para todos los quehaceres de casa tan reducida.
5) Tiene la oculta intención de aprovecharse económicamente de sus allegados.
6) No podré decirle de momento cuál será la naturaleza de esta sospecha.
7) Se convenció de que le decíamos la verdad.
8) Es posible que el amor sea distinto en otras personas.
9) Estaba convencido de que su cliente era inocente.
10) Ya se conoce que usted no ha vivido en el campo.
martes, 12 de febrero de 2013
S1: LAS VANGUARDIAS
Lo que acabáis de ver es Un perro andaluz, cortometraje que en 1929 rodaron Luis Buñuel y Salvador Dalí, considerada como el máximo exponente cinematográfico de las vanguardias (o ismos), un conjunto de movimientos artísticos que supusieron una renovación sin precedentes y una ruptura total con todo el arte y la literatura anteriores, sobre todo con el realista. Algunos de los autores vanguardistas más destacados provienen de España, como por ejemplo: en literatura, Federico García Lorca; en cine, Luis Buñuel; en pintura, Salvador Dalí y Pablo Picasso (del que tenéis justo abajo uno de sus cuadros más célebres, Las señoritas de Avignon).
1. CONTEXTO HISTÓRICO
Las vanguardias surgieron en el período de entreguerras (entre las dos guerras mundiales), una época de una gran agitación política y cultural.
En política, a raíz de una crisis económica mundial producida a finales de los años 20, surgieron los movimientos totalitarios (fascismo italiano, nacionalsocialismo alemán), que buscaban una alternativa a las democracias burguesas que habían originado la crisis, y que optaron por implantar dictaduras y eliminar el sistema de partidos y elecciones.
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS VANGUARDIAS
a) Renovación: las vanguardias rechazan las formas artísticas tradicionales, buscan superar el realismo y defienden la experimentación, a la búsqueda de nuevos temas y nuevas formas de expresión.
En pintura, por ejemplo, artistas como Kandinsky (del que abajo tenéis un cuadro) rompen con toda la tradición figurativa y dan los primeros pasos hacia el arte abstracto, donde la figura humana ha desaparecido.
En poesía, destacan por ejemplo los caligramas, que inventó Guillaume Apollinaire y que consistían en composiciones poéticas cuya tipografía buscaba imitar el contenido del poema.
b) Carácter provocador: esta provocación se dirige contra el arte establecido (la tradición) y contra la sociedad burguesa que primero condujo a la Primera Guerra Mundial, luego a la crisis económica de los años 20, y por último a la Segunda Guerra Mundial.
Los artistas de vanguardia cuestionan el gusto del público, tanto en lo moral (por ejemplo, exploran libremente el mundo del deseo sexual) como en lo estético; en este aspecto, repiten actitudes propias del Romanticismo, radicalizándolas.
Por ejemplo, Marcel Duchamp provocó a todas las instituciones artísticas cuando, en una exposición museística, presentó como obra de arte este urinario que veis abajo.
c) Referencia al mundo moderno: al revés que románticos y modernistas, los artistas de vanguardia se interesan por las innovaciones técnicas y las introducen como temas de sus obras. Se canta la velocidad de los nuevos medios de transporte (automóvil, avión), el invento del cine, etc.
Un ejemplo de esta tendencia es el siguiente poema de Rafael Alberti, titulado "Buster Keaton busca por el bosque a su novia, que es una verdadera vaca":
1, 2, 3 y 4
En estas cuatro huellas no caben mis zapatos.
Si en estas cuatro huellas no caben mis zapatos,
¿de quién son estas cuatro huellas?
¿De un tiburón,
de un elefante recién nacido o de un pato?
¿De una pulga o de una codorniz?
(Pi, pi, pi.)
¡Georginaaaaaaaaaa!
¿Donde estás?
¡Que no te oigo Georgina!
¿Que pensarán de mi los bigotes de tu papa?
(Papaaaaaaaa.)
¡Georginaaaaaaaaaaa!
¿Estás o no estás?
Abeto, ¿donde está?
Alisio, ¿donde está?
Pinsapo, ¿donde está?
¿Georgina paso por aquí?
(Pi, pi, pi, pi)
Ha pasado a la una comiendo yervas.
Cucu,
el cuervo la iba engañando con una flor de resada.
Cuacua,
la lechuza, con una rata muerta.
¡Señores, perdonadme, pero me urge llorar!
(Gua, gua, gua)
¡Georgina!
Ahora que te faltaba un solo cuerno
para doctorarte en la verdaderamente útil carrera de ciclista
y adquirir una gorra de cartero.
(Cri, cri, cri, cri)
Hasta los grillos se apiadan de mí
y me acompaña en mi dolor la garrapata.
Compadecete del smoking que te busca y te llora entre aguaceros
y del sombrero hongo que tiernamente
te presiente de mata en mata.
¡Georginaaaaaaaaaaaaaaaaaaa!
(Maaaaaa).
¿Eres una dulce niña o una verdadera vaca?
Mi corazón siempre me dijo que eras una verdadera vaca.
Tu papa, que eras una dulce niña.
Mi corazón, que eras una verdadera vaca.
Una dulce niña.
Una verdadera vaca.
Una niña
Una vaca.
¿Una niña o una vaca?
O ¿una niña y una vaca?
Yo nunca supe nada.
Adios, Georgina.
(¡Pum!)
e) Defensa de la autonomía del arte: La obra artística, al dejar de considerarse una copia o mímesis del mundo real, se entiende como una creación (poiesis, y no mímesis) nueva, una segunda realidad. El artista no imita la realidad, sino que la re-crea.
El objeto artístico resultante es, pues, autónomo respecto de lo real. El arte se valora según criterios específicamente artísticos, y no externos al arte (criterios morales, religiosos o políticos): el valor de una obra es básicamente formal, y no depende de los contenidos morales o sentimentales que exprese. Por ello un filósofo como Ortega y Gasset definió el arte de vanguardia como un arte deshumanizado, en el que primaba la experimentación formal por encima de los contenidos "humanos" (sentimentales, morales, ideológicos).
Este aspecto, sin embargo, se irá matizando con la propia evolución de las vanguardias. Si bien en sus inicios (cubismo), se defiende a ultranza esta autonomía del arte, más tarde, con el dadaísmo y sobre todo el surrealismo, el arte adquirirá una dimensión ideológica muy acentuada. Se buscará no solo la revolución en el lenguaje artístico, sino que esta irá acompañada de un ansia de revolución ideológica y espiritual (en busca del derrocamiento de la civilización burguesa, de ahí que muchos artistas surrealistas abrazaran el comunismo).
Los ismos más destacados son:
-Futurismo
-Cubismo
-Expresionismo
-Dadaísmo
-Surrealismo
Dado que es el ismo que más influyó en los autores que aparecen en la antología de Poesía española, tendréis que preparar (en una Presentación de Google Drive o PowerPoint) y realizar una exposición oral sobre el Surrealismo (sobre su lugar y fecha de origen, así como sus características y autores principales), acompañándoos de imágenes de cuadros o poemas que os sirvan para ejemplificar vuestra explicación.
4. LAS VANGUARDIAS EN ESPAÑA: LA GENERACIÓN DEL 27
- Grupo de poetas que empezó a publicar en los años 20. El nombre del grupo hace referencia a su participación conjunta en el tricentenario de la muerte de Luis Góngora (Sevilla, 1927).
-Muchos de ellos estudiaron juntos en la Residencia de Estudiantes (Madrid) y entablaron relaciones de amistad. También compartían gustos y actitudes artísticas.
-Mezclaron en sus obras vanguardia y tradición, lo culto y lo popular: usaban la nueva metáfora surrealista (unión ilógica de dos elementos absolutamente dispares) y la temática moderna, pero también recurrían a estrofas populares (por ejemplo, los romances, como hizo García Lorca en su Romancero gitano).
-Tras la Guerra Civil, en la que asesinaron a García Lorca, muchos de los integrantes del grupo se vieron obligados a exiliarse (sobre todo a América, como fue el caso de Cernuda o Salinas) y muy pocos se quedaron en España (entre ellos, Aleixandre).
-Poetas y obras principales del grupo:
Rafael Alberti: Marinero en tierra, Sobre los ángeles
Federico García Lorca: Romancero gitano, Poeta en Nueva York
Luis Cernuda: La realidad y el deseo
Pedro Salinas: La voz a ti debida
Jorge Guillén: Cántico
Vicente Aleixandre: La destrucción o el amor
Aquí tenéis la versión musical que de "Ciudad sin sueño", uno de los poemas de Lorca incluidos en la Antología de Poesía española, hicieron Enrique Morente y Lagartija Nick.
domingo, 3 de febrero de 2013
S1: CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA MODERNISTA
El Modernismo es el movimiento que predomina en la literatura en lengua española de finales del siglo XIX y principios del XX, hasta la Primera Guerra Mundial (1880-1914). Nace en América Latina, de la mano de escritores como el cubano José Martí y el nicaragüense Rubén Darío (foto abajo), y más tarde se desarrolla también en España. Está relacionado con un fenómeno general de crisis espiritual y cultural, que se produce en toda Europa a finales del siglo XIX.
El Modernismo surge como reacción contra el arte anterior (realista, sobre todo) y contra la sociedad burguesa e industrial, contra la que reacciona de forma parecida a como hacían los románticos. Muestra un carácter inconformista contra el orden establecido, tanto en el terreno artístico como en el social; asimismo, busca nuevos caminos expresivos en arte, aspirando a la renovación e innovación de las formas artísticas.
Como reacción al Realismo, busca crear un universo imaginario, habitado por la belleza, el exotismo y la sensualidad. Por tanto, la literatura modernista se caracteriza por la búsqueda de la belleza, tanto en las formas de expresión como en los contenidos.
Para alcanzar la belleza, la estética modernista se caracteriza por tres rasgos esenciales: la sensorialidad, la perfección formal y la ambientación en lugares fantásticos.
• La sensorialidad: La poesía modernista apela a los sentidos con imágenes de gran belleza visual, mediante la musicalidad del lenguaje (aliteraciones, palabras esdrújulas, cultismos, etc.) o por medio de referencias a elementos sensoriales. Así, los colores, los sonidos y los aromas se evocan directamente, o a través de objetos preciosos, instrumentos musicales o flores, etc. Se presenta el lado refinado de la naturaleza (cisnes, ruiseñores, etc.) que, no obstante, puede aparecer asociado a lo decadente, como hermosas ciudades en ruinas. Esta importancia de los sentidos se percibe también en el tratamiento de temas como el amor, que suele presentarse revestido de elementos sensoriales que lo llevan hacia el erotismo.
• La perfección formal: Los poetas adoptan metros poco usados, como el alejandrino, el dodecasílabo, el eneasílabo y el verso libre. Además, emplean todo tipo de estrofas y recuperan las formas clásicas, en las que realizan innovaciones, como en los sonetos.
• Las ambientaciones irreales y exóticas: Los parajes exóticos, los cuidados jardines, los palacios, el lejano Oriente y las épocas remotas son los ambientes habituales del Modernismo. Estos constituyen a menudo una forma de evasión de la realidad.
Pero la literatura modernista, junto con esta persecución de la belleza, expresa a menudo un desencanto y una melancolía que tienen raíces en el Romanticismo (de este movimiento se recuperan algunos rasgos, como el interés por los sentimientos, el sueño o lo fantástico). La tarde, el otoño o el ocaso son algunos de los elementos a través de los cuales se refleja esta sensación de tristeza. De este modo, no es extraño que acoja también lo decadente o la presencia de la muerte. El amor puede presentarse como un objetivo imposible o un sentimiento melancólico.
Esta mezcla de elementos responde a la doble cara de este movimiento, que, como se ha indicado, constituye, por una parte, un rechazo a la realidad en la que surge y, por otra, un deseo de perfección y de armonía.
S1: LA ARQUITECTURA MODERNISTA
domingo, 27 de enero de 2013
S1: LOS VULGARISMOS
Podemos definir al vulgarismo como aquel fenómeno lingüístico, de carácter popular, no aceptado por la lengua de uso. Suelen ser utilizados por el vulgo y pueden presentarse como dichos, frases o palabras. En ocasiones llegan a deformar el idioma.
A veces son difíciles de reconocer, ya que pueden ser confundidos con expresiones o características del andaluz. Algunas de estas características son:
Los vulgarismos pueden ser clasificados en tres niveles: fonéticos, semánticos y morfosintácticos.
Enlaces con actividades interactivas sobre los vulgarismos:
- enlace 1
- enlace 2
A veces son difíciles de reconocer, ya que pueden ser confundidos con expresiones o características del andaluz. Algunas de estas características son:
- Aspiración o pérdida de -s y -z final de sílaba, y la consiguiente abertura o alargamiento de las vocales trabadas precedentes.
- Seseo: identificación de los fonemas -s y -z en s.
- Ceceo: identificación de -s y -z en -z.
- Pronunciación relajada de la -j.
- Aspiración de la -h inicial.
- Debilitamiento o aspiración de consonantes finales: -z, -d, -r.
- Pérdida de consonantes intervocálicas: -d.
- Pérdida de consonantes finales.
- Supresión de la -d de participio.
- Neutralización o confusión de -r y -l en posición final de sílaba.
Los vulgarismos pueden ser clasificados en tres niveles: fonéticos, semánticos y morfosintácticos.
Nivel morfosintáctico
Son los vulgarismos que se cometen por un error en la morfología.- Mala conjugación del verbo “haber”: Nos habemos caído.
- Mala conjugación del verbo “andar”: Andé por el campo.
- Mala conjugación del verbo “ser”: Semos de Córdoba.
- Mala conjugación del verbo “hacer”: No hací nada por detenerlo.
- Mala conjugación del verbo “escribir”: Ha escribio una carta para su primo.
- Dequeismo: Me dijeron de que nos íbamos a ir de viaje.
- Invertir el orden de los pronombres me, te y se: Se me ha caído, te se ha roto.
- Leísmo: Le he pegado.
- Laísmo. Suele darse en Madrid: La enseñó a escribir.
- Adición del pronombre “el” o “la” delante de un sustantivo propio: el Luis, la Marta.
- Suponiblemente: Al igual que mal, no es necesario añadirle el sufijo -mente.
Nivel semántico
Son los vulgarismos que se cometen atendiendo al significado de las palabras.- Utilización de la palabra “posdata” por la palabra “próstata”. Esto suele ser común en las personas mayores.
- Utilización de la palabra “maqueta” en vez de la palabra “moqueta”. También se da el caso contrario, aunque en nuestra región esta situación es menos frecuente y menos utilizada por sus habitantes: Voy a instalar una maqueta en el suelo de mi casa. Voy a construir una moqueta con esta piezas.
- Utilización del verbo “aprender” por el verbo “enseñar”: Le voy a prender a jugar al fútbol.
Nivel fonético
Son los vulgarismos que se cometen atendiendo a la forma de las palabras.
Vulgarismo
|
Incremento de:
|
Arrejuntar
| La sílaba -a + -rre |
Arrempujar
| La sílaba -a + -rre |
Amarrón
| La vocal -a |
Asoplar
| La vocal -a |
Amoto
| La vocal -a |
Estijera
| La sílaba -es |
Bacalado
| La letra -d |
Recredo
| La letra -d |
Bilbado
| La letra -d |
Endespués
| La sílaba -en |
Vulgarismo
|
Incremento de:
|
Inritar
| La letra -n |
Inmaginar
| La letra -n |
Entodavía
| La sílaba -en |
Asín
| La letra -n |
Vulgarismo
|
Supresión de:
|
Toavía
| La letra -d |
Moerno
| La letra -d |
Astrasto
| La letra -b |
Poblema
| La letra -r |
Pograma
| La letra -r |
Ispector
| La letra -n |
Ispiración
| La letra -n |
Ispirar
| La letra -n |
Vulgarismo
|
Cambio de vocales:
|
Dispués
| La -i por la -e |
Inyicción
| La -i por la -e |
Midicina
| La -i por la -e |
Inriquecer
| La -i por la -e |
Intierro
| La -i por la -e |
Incontrar
| La -i por la -e |
Ranacuajo
| La -a por la -e |
Astropajo
| La -a por la -e |
Ajalá
| La -a por la -o |
Mondarina
| La -o por la -a |
Molocotón
| La -o por la -e |
Vulgarismo
|
Cambio de consonantes:
|
Celebro
| La -l por la -r |
Bayonesa
| La -b por la -m |
Arbóndigas
| La -r por la -l |
Almóndigas
| La -m por la -b |
Guevo
| La -g por la -h |
Almatoste
| La -l por la -r |
Aguela
| La -g por la -b |
Dostor
| La -s por la -r |
Produsto
| La -s por la -c |
Chalchichón
| La -ch por la -s |
Esparatrapo
| La -t por la -d |
Sarchichón
| La -r por la -l |
Sarchicha
| La -r por la -l |
Vulgarismo
|
Cambio de:
|
Indicción
| La sílaba -di por -ye |
Desgüesar
| La sílaba -gue por -hue |
| Manque | Esta palabra por aunque |
Cocreta
| Lugar de la letra -r |
Moenno
| La sílaba -der por -en |
Enlaces con actividades interactivas sobre los vulgarismos:
- enlace 1
- enlace 2
domingo, 20 de enero de 2013
S1: LA COORDINACIÓN
Como complemento del libro de texto, aquí tenéis una serie de materiales que resultarán útiles para trabajar las oraciones compuestas por coordinación.
El primer enlace es una tabla con los distintos tipos de proposiciones coordinadas.
A continuación, tenéis una presentación que incluye el análisis de distintos tipos de oraciones compuestas coordinadas.
Y ahora, dos enlaces con actividades interactivas. En la primera, tenéis que completar oraciones con los nexos coordinantes adecuados-
En la segunda, se trata de clasificar oraciones coordinadas según el tipo al que pertenezcan.
martes, 8 de enero de 2013
jueves, 13 de diciembre de 2012
S1: RECONOCIMIENTO DE PROPOSICIONES
En este enlace encontraréis una actividad interactiva en la que se os pide que reconozcáis las diversas proposiciones que forman una serie de oraciones compuestas.
Además, tendréis que identificar el nexo que une dichas proposiciones, y la categoría gramatical del mismo (conjunción, locución, conjuntiva, pronombre, adverbio, etc.).
Además, tendréis que identificar el nexo que une dichas proposiciones, y la categoría gramatical del mismo (conjunción, locución, conjuntiva, pronombre, adverbio, etc.).
jueves, 29 de noviembre de 2012
S1: INTERNET Y LA LENGUA CASTELLANA
Internet no solo modifica nuestra manera de relacionarnos y de acceder a la información, sino que también influye en nuestro idioma, ya que hoy en día lo más normal es que utilicemos a diario una serie de palabras y expresiones, muchas de ellas procedentes del inglés, relacionadas directamente con el mundo de la red y de las nuevas tecnologías.
Algunas de esas palabras aparecen en la lista que podéis encontrar más abajo, aunque seguro que a vosotros se os ocurran muchas más. Cada alumno ha de encargarse de uno de los seis grupos de palabras y, con cada uno de los cinco términos que se le asignen, ha de realizar las siguientes tareas:
a) dar una definición de la palabra o expresión;
b) comprobar si aparece en el DRAE o el Diccionario Panhispánico de Dudas (www.rae.es), y si aparece, comprobar cómo se recomienda que se escriba o si se ofrecen alternativas en castellano a términos ingleses;
c) señalar el proceso de formación de palabras a partir del cual se han originado, indicando en cada caso si se trata de:
― un neologismo, y en ese caso, si es un préstamo lingüístico o un extranjerismo crudo;
— una palabra derivada o compuesta;
― una sigla o un acrónimo;
― asignación de una nueva acepción a una palabra ya existente.
Grupos de palabras referidas a Internet y las nuevas tecnologías:
1) ratón, android, tuenti, firefox, descargar
2) compartir, eskup, USB, gmail, iphone
3) tags, buscadores, spotify, redes sociales, SEO
4) usabilidad, internet, WEB, ipad, bitácora
5) netbook, PC, wikipedia, perfil, paypal
6) fotolog, HTML, libros electrónicos, tabletas, http
domingo, 25 de noviembre de 2012
S1: ACTIVIDADES INTERACTIVAS DE LÉXICO Y SEMÁNTICA
Aquí tenéis un enlace donde podréis encontrar una serie bastante amplia de actividades interactivas de los contenidos de lengua. En concreto, nos servirá para trabajar los contenidos de Léxico y Semántica de la Unidad 2.
En el índide que os aparecerá al abrir el enlace, tenéis que ir al apartado "HOTPOTATOES", y una vez allí, elegir las actividades de "Léxico" que se indican a continuación:
Actividades para la 1º sesión:
1) Cultismos y frases patrimoniales (JQuiz)
2) Dobletes (JMatch)
3) Expresiones latinas (JMatch)
4) Los extranjerismos (JMatch)
Actividades para la 2ª sesión:
5) Los antónimos (JMatch)
6) Formación de palabras (JCross)
7) Parasíntesis (II) (JQuiz)
El enlace que tenéis que abrir para realizar las actividades es este.
lunes, 5 de noviembre de 2012
S1: ANÁLISIS DE UN TEXTO ENSAYÍSTICO
En parejas, lean el siguiente texto, extraído de El malestar en la cultura (1929), uno de los ensayos más influyentes de Sigmund Freud, y respondan a las preguntas que se formulan a continuación. Para realizar esta actividad, pueden consultar tanto el libro de texto como la entrada “EL ENSAYO” de este mismo blog (en el mes de octubre).
"Nuestro estudio de la felicidad no nos ha enseñado hasta ahora mucho que exceda de lo conocido por todo el mundo. Las perspectivas de descubrir algo nuevo tampoco parecen ser más promisorias, aunque continuemos la indagación, preguntándonos por qué al hombre le resulta tan difícil ser feliz. Ya hemos respondido al señalar las tres fuentes del humano sufrimiento: la supremacía de la Naturaleza, la caducidad de nuestro propio cuerpo y la insuficiencia de nuestros métodos para regular las relaciones humanas en la familia, el Estado y la sociedad. En lo que a las dos primeras se refiere, nuestro juicio no puede vacilar mucho, pues nos vemos obligados a reconocerlas y a inclinarnos ante lo inevitable. Jamás llegaremos a dominar completamente la Naturaleza; nuestro organismo, que forma parte de ella, siempre será perecedero. Pero esta comprobación no es, en modo alguno, descorazonante; por el contrario, señala la dirección a nuestra actividad. Podemos al menos superar algunos pesares, aunque no todos; otros logramos mitigarlos. Muy distinta es nuestra actitud frente al tercer motivo de sufrimiento, el de origen social. Nos negamos en absoluto a aceptarlo: no atinamos a comprender por qué las instituciones que nosotros mismos hemos creado no habrían de representar más bien protección y bienestar para todos. Sin embargo, si consideramos cuán pésimo resultado hemos obtenido precisamente en este sector de la prevención contra el sufrimiento, nos topamos con una afirmación tan sorprendente que retiene nuestra atención. Según ella, nuestra llamada cultura llevaría gran parte de la culpa por la miseria que sufrimos, y podríamos ser mucho más felices si la abandonásemos para retornar a condiciones de vida más primitivas. Califico de sorprendente esta aseveración, porque es innegable que todos los recursos con los cuales intentamos defendernos contra los sufrimientos amenazantes proceden precisamente de esa cultura.
¿Por qué caminos habrán llegado tantos hombres a esta extraña actitud de hostilidad contra la cultura? Creo que un profundo y antiguo inconformismo con el respectivo estado cultural constituyó el terreno en que determinadas circunstancias históricas hicieron germinar la condenación de aquélla. Me parece que alcanzo a identificar el último y el penúltimo de estos motivos, pero mi erudición no basta para perseguir más lejos la cadena de los mismos en la historia de la especie humana. En el triunfo del cristianismo sobre las religiones paganas ya debe haber intervenido tal factor anticultural, teniendo en cuenta su íntima afinidad con la depreciación de la vida terrenal implícita en la doctrina cristiana. El penúltimo motivo surgió cuando al extenderse los viajes de exploración se entabló contacto con razas y pueblos primitivos. Los europeos, observando superficialmente e interpretando de manera equívoca sus usos y costumbres, imaginaron que esos pueblos llevaban una vida simple, modesta y feliz, que debía parecer inalcanzable a los exploradores de nivel cultural más elevado. En cuanto a la última de aquellas motivaciones históricas, la conocemos bien de cerca: se produjo cuando el hombre aprendió a comprender el mecanismo de las neurosis, que amenazan socavar el exiguo resto de felicidad accesible a la humanidad civilizada. Se comprobó así que el ser humano cae en la neurosis porque no logra soportar el grado de frustración que le impone la sociedad en aras de sus ideales de cultura, deduciéndose de ello que sería posible reconquistar las perspectivas de ser feliz, eliminando o atenuando en grado sumo estas exigencias culturales."
1. Identifiquen el tema y la tesis del texto. (1 punto)
2. Señalen las partes en que puede dividirse el texto: presentación, desarrollo de la argumentación, conclusión. Tengan en cuenta que, al tratarse de un fragmento de un ensayo más extenso, pueden no encontrarse las tres partes de la estructura del ensayo; indiquen, por lo tanto, aquellas partes que consideren que sí se hallan presentes en el fragmento. (1 punto)
3. Enumeren los argumentos que se exponen en el segundo párrafo del texto. (1 punto)
4. Señalen qué rasgos propios del ensayo están presentes en el texto, y ejemplifiquen con citas del texto cada uno de los rasgos que señalen. (2 puntos)
a) Uso de la primera persona del singular y del plural
b) Empleo de figuras retóricas: metáforas, comparaciones, hipérboles…
c) Adjetivos valorativos
d) Predominio de las formas verbales en presente
e) Carácter digresivo
f) Oraciones de modalidad enunciativa
g) Actualidad del tema
h) Oraciones de modalidad exhortativa
i) Recurso de la captatio benevolentiae
j) Oraciones de modalidad interrogativa
5. En la oración: “Según ella, nuestra llamada cultura llevaría gran parte de la culpa por la miseria que sufrimos, y podríamos ser mucho más felices si la abandonásemos para retornar a condiciones de vida más primitivas”, ¿a qué elemento hace referencia el pronombre la, destacado en negrita? (0’5 puntos)
a) la miseria que sufrimos
b) nuestra llamada cultura
c) gran parte de la culpa
6. El sujeto de la oración “En el triunfo del cristianismo sobre las religiones paganas ya debe haber intervenido tal factor anticultural” es… (0’5 puntos)
a) el triunfo del cristianismo sobre las religiones paganas
b) No tiene sujeto ya que se trata de una oración impersonal
c) tal factor anticultural
7. En la oración “Nuestro estudio de la felicidad no nos ha enseñado hasta ahora mucho que exceda de lo conocido por todo el mundo”, ¿qué función sintáctica cumple el sintagma preposicional de lo conocido por todo el mundo? (0’5 puntos)
a) Complemento de Régimen Verbal
b) Complemento Directo
c) Complemento Circunstancial de Cantidad
8. Expliquen el significado de las palabras destacadas en cursiva en el texto, o sustitúyanlas por un sinónimo. (1 punto)
indagación
descorazonante
mitigar
depreciación
exiguo
9. Elaboren un texto argumentativo de 7-10 líneas sobre una de las tres opciones que se muestran a continuación. (2’5 puntos)
a) ¿Creen que las ideas que expone Freud en el texto siguen siendo de actualidad en la sociedad de hoy en día?
b ¿Es la cultura un obstáculo para nuestra felicidad?
c) ¿Qué es para ustedes la felicidad? No se olviden de apoyar su definición con argumentos.
S1: ENLACE SOBRE "NADA"
Aquí os dejo un enlace que nos servirá para trabajar en clase la novela Nada, de Carmen Laforet. Incluye información sobre la biografía de la autora, el contexto literario en el que apareció la novela, y una serie de textos que analizan diversos aspectos de la novela.
Y en este segundo enlace encontraremos no solo información complementaria, sino también imágenes y fotografías que nos ayudarán a situar la acción de la novela.
lunes, 22 de octubre de 2012
S1: EL ENSAYO
1. ORIGEN HISTÓRICO DEL ENSAYO
1.1. Constitución histórica:
El ensayo nace en Francia en el siglo XVI, con la obra Essais (1580), del filósofo, humanista y político Michel de Montaigne.
Ya en sus inicios presenta algunas de sus características principales:
- libertad de tono y de forma,
- tratamiento de temas muy diversos que van de lo cotidiano a lo especializado,
- fuerte dimensión autobiográfica.
1.2. Condicionantes históricos de su emergencia:
- Crisis de la idea clásica de Verdad: emergencia del sujeto moderno y de formas de expresión de dicho sujeto.
- Sustitución del concepto de finalidad didáctica (fuertemente ligado a lo moral y/o religioso, de carácter dogmático) por el de pedagogismo ilustrado.
2. EL ENSAYO COMO CLASE DE TEXTOS DEL GÉNERO ARGUMENTATIVO
Ámbito del referente:
- Lenguaje referido a un contexto de enunciación real.
- Se rige por lo verosímil (el autor da su interpretación de la realidad). No busca alcanzar la verdad mediante la razón, sino justificar un punto de vista subjetivo sobre un tema.
Ámbito sintáctico-semántico:
- Estructura: tesis o presentación del asunto + justificación mediante pruebas no demostrativas (afectivas y valorativas).
Ámbito del emisor:
- Modo expositivo-argumentativo.
- Frecuente tono apelativo (fin persuasivo).
- Personalización de la materia.
Ámbito del receptor:
- Búsqueda de una respuesta perlocutiva del receptor: modifcar su conducta, ideas o conocimientos.
Eduard Punset, divulgador científico
3. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO (I): TEMA3.1. El tema del ensayo:
- Posibilidad de nacer de cualquier pretexto: diversidad temática (de lo cotidiano a lo especializado).
- Actualidad del tema: no es obligatorio que trate temas del presente, pero sí que se replantee los problemas humanos a la luz de los valores propios de cada época.
- Brevedad: puede ser breve o no, pero nunca pretende agotar el tema tratado.
3.2. Tratamiento del tema en el ensayo:
- Carácter interpretativo: perspectiva subjetiva. Su intención es presentar una interpretación novedosa (al contrario de la ciencia, que persigue un propósito de sistematización), justificando la tesis con argumentos y pruebas afectivas.
- Voluntad de estilo: al buscar imponer un punto de vista sobre la realidad, el valor del texto reside sobre todo en el tratamiento personal del tema (el cómo), y no tanto en el propio tema (el qué). Este rasgo acerca al ensayo al discurso artístico-literario, por encima del discurso teorético (científico y filosófico).
4. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO (II): RELACIÓN EMISOR-RECEPTOR
- Carácter dialogal: tono conversacional (voluntad de establecer un diálogo con el receptor: frecuentes alusiones y llamadas a este).
- Carácter sugeridor: el objetivo es sugerir, invitar al lector a que siga con su meditación personal sobre el tema. Ausencia de finalidad docente explícita.
- Participación del lector: implica un lector activo, involucrado en la meditación del texto.
5. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO (III): ESTRUCTURA
- Carencia de estructura rígida: estructura fragmentaria, abierta al discurrir libre del pensamiento.
- Carácter digresivo: unidad estructural interna abierta a la asociación de ideas (presencia habitual de digresiones).
- Poco uso del aparato científico o erudito: bibliografía y tecnicismos.
6. EL LENGUAJE DEL ENSAYO
6.1. Exigencias del ensayo:
- Exigencias propias del discurso teorético: orden, claridad, concisión y sobriedad.
- Exigencias propias del discurso artístico: originalidad, flexibilidad y sutileza.
6.2. Expresión de la subjetividad:
- Uso de la primera persona del singular (o del plural si el autor quiere implicar al receptor).
- Modalidades oracionales: enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas.
- Predominio de las formas verbales en presente (tiempo compartido por emisor y receptor).
6.3. Estilo personal y ameno:
- Figuras retóricas: metáforas, comparaciones, hipérboles, paralelismos...
- Posible presentación del tema mediante "captatio benevolentiae": recurso a través del cual el autor intenta atraerse la atención y buena disposición del receptor.
6.4. Vocabulario:
- Tecnicismos.
- Sustantivos abstractos.
- Adjetivos valorativos y léxico connotativo.
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