domingo, 5 de febrero de 2012

S1: EL ÁRBOL DE LA CIENCIA

                                                                                    
1. BIOGRAFÍA DE PÍO BAROJA

Aquí tenéis un enlace con la biografía de Pío Baroja:
http://piobaroja.gipuzkoakultura.net/pio_baroja_biografia.php
          
                                                              

2. EL MITO BÍBLICO DEL ÁRBOL DE LA CIENCIA
 
Para entender el trasfondo de El árbol de la ciencia, os dejo el fragmento del Génesis dedicado a la creación y la caída, donde se incliye el mito del árbol de la vida y el árbol de la ciencia. Reflexionad sobre su sentido y su relación con el contexto finisecular, a partir de la información que sobre la literatura modernista se incluye en el libro de texto:
 
La prueba de la libertad. El Paraíso.
El día en que hizo Yahvé Dios la tierra y el cielo, no había aún en la tierra arbusto alguno del campo, y ninguna hierba del campo había germinado todavía, pues Yahvé Dios no había hecho llover sobre la tierra, ni había hombre que labrara el suelo. Pero un manantial brotaba de la tierra y regaba toda la superficie del suelo. Entonces Yahvé Dios formó al hombre con polvo del suelo, e insufló en sus narices aliento de vida, y resultó el hombre un ser viviente.
Luego plantó Yahvé Dios un jardín en Edén, al oriente, donde colocó al hombre que había formado.  Yahvé Dios hizo brotar del suelo toda clase de árboles deleitosos a la vista y buenos para comer, y en medio del jardín, el árbol de la vida y el árbol de la ciencia del bien y del mal. Tomó, pues, Yahvé Dios al hombre y lo dejó en el jardín de Edén, para que lo labrase y cuidase.  Y Dios impuso al hombre este mandamiento: «De cualquier árbol del jardín puedes comer, mas del árbol de la ciencia del bien y del mal no comerás, porque el día que comieres de él, morirás sin remedio».
Dijo luego Yahvé Dios: «No es bueno que el hombre esté solo. Voy a hacerle una ayuda adecuada.» Y Yahvé Dios formó del suelo todos los animales del campo y todas las aves del cielo y los llevó ante el hombre para ver cómo los llamaba, y para que cada ser viviente tuviese el nombre que el hombre le diera. El hombre puso nombres a todos los ganados, a las aves del cielo y a todos los animales del campo, mas para el hombre no encontró una ayuda adecuada.  Entonces Yahvé Dios hizo caer un profundo sueño sobre el hombre, que se durmió. Y le quitó una de las costillas, rellenando el vacío con carne. De la costilla que Yahvé Dios había tomado del hombre formó una mujer y la llevó ante el hombre. Entonces éste exclamó: «Esta vez sí que es hueso de mis huesos y carne de mi carne. Ésta será llamada mujer, porque del varón ha sido tomada».
Por eso deja el hombre a su padre y a su madre y se une a su mujer, y se hacen una sola carne.
Estaban ambos desnudos, el hombre y su mujer, pero no se avergonzaban uno del otro.

La caída.
La serpiente era el más astuto de todos los animales del campo que Yahvé Dios había hecho. Y dijo a la mujer: «¿Cómo es que Dios os ha dicho: No comáis de ninguno de los árboles del jardín?».
Respondió la mujer a la serpiente: «Podemos comer del fruto de los árboles del jardín. Mas del fruto del árbol que está en medio del jardín, ha dicho Dios: No comáis de él, ni lo toquéis, so pena de muerte». Replicó la serpiente a la mujer: «De ninguna manera moriréis. Es que Dios sabe muy bien que el día en que comiereis de él, se os abrirán los ojos y seréis como dioses, conocedores del bien y del mal». Y como viese la mujer que el árbol era bueno para comer, apetecible a la vista y excelente para lograr sabiduría, tomó de su fruto y comió, y dio también a su marido, que igualmente comió. Entonces se les abrieron a entrambos los ojos, y se dieron cuenta de que estaban desnudos; y, cosiendo hojas de higuera, se hicieron unos ceñidores.
Oyeron luego el ruido de los pasos de Yahvé Dios que se paseaba por el jardín a la hora de la brisa, y el hombre y su mujer se ocultaron de la vista de Yahvé Dios por entre los árboles del jardín. Yahvé Dios llamó al hombre y le dijo: «¿Dónde estás?».  Éste contestó: «Te he oído andar por el jardín y he tenido miedo, porque estoy desnudo; por eso me he escondido». Él replicó: «¿Quién te ha hecho ver que estabas desnudo? ¿Has comido acaso del árbol del que te prohibí comer?». Dijo el hombre: «La mujer que me diste por compañera me dio del árbol y comí». Dijo, pues, Yahvé Dios a la mujer: «¿Por qué lo has hecho?». Contestó la mujer: «La serpiente me sedujo, y comí».
Entonces Yahvé Dios dijo a la serpiente: «Por haber hecho esto, maldita seas entre todas las bestias
y entre todos los animales del campo. Sobre tu vientre caminarás, y polvo comerás todos los días de tu vida. Enemistad pondré entre ti y la mujer, entre tu linaje y su linaje».
A la mujer le dijo: «Tantas haré tus fatigas cuantos sean tus embarazos: con dolor parirás los hijos. Hacia tu marido irá tu apetencia, y él te dominará».
Al hombre le dijo:  «Por haber escuchado la voz de tu mujer y comido del árbol del que yo te había prohibido comer, maldito sea el suelo por tu causa: con fatiga sacarás de él el alimento todos los días de tu vida. Espinas y abrojos te producirá, y comerás la hierba del campo. Con el sudor de tu rostro comerás el pan, hasta que vuelvas al suelo, pues de él fuiste tomado. Porque eres polvo y al polvo tornarás».
El hombre llamó a su mujer Eva, por ser ella la madre de todos los vivientes. Yahvé Dios hizo para el hombre y su mujer túnicas de piel y los vistió. Y dijo Yahvé Dios: «¡Resulta que el hombre ha venido a ser como uno de nosotros, en cuanto a conocer el bien y el mal! Ahora, pues, cuidado, no alargue su mano y tome también del árbol de la vida y comiendo de él viva para siempre». Y lo echó Yahvé Dios del jardín de Edén, para que labrase el suelo de donde había sido tomado. Tras expulsar al hombre, puso delante del jardín de Edén querubines, y la llama de espada vibrante, para guardar el camino del árbol de la vida.


                                                                                                                            


3. IDEOLOGÍA Y PESIMISMO EXISTENCIAL EN EL ÁRBOL DE LA CIENCIA
(Fuente: http://elbuenusodelapalabra.blogspot.com/2011/09/el-arbol-de-la-ciencia.html)

La novela, escrita en 1911, tiene mucho de autobiográfica, pero, además, la obra es toda una radiografía de la sensibilidad y de los conflictos espirituales de la época.
La inspiración de Baroja como novelista nunca fue estética ni literaria, sino filosófica y social: forma y contenido tienden a fundirse. El árbol de la ciencia es un estudio sobre la incapacidad del protagonista para adaptarse a la circunstancia que lo rodea (España de principios de siglo) y su esfuerzo por lograr “entender” ideológicamente el sentido de la vida. Más autobiográfica que las otras, revela la filosofía vital de su autor.
Para Baroja, el mundo carece de sentido: la vida le resulta absurda y desconfía del ser humano. Baroja aborrecía la crueldad humana y en sus novelas toma una actitud de denuncia.
Concluyó su licenciatura en medicina con una tesis sobre las implicaciones psicológicas del dolor. En dicha tesis, llega a la conclusión de que el hombre tiende a la envidia y a la brutalidad insolidaria. Observa que las personas se mueven por interés egoísta (obran bien para ganar el cielo o para que los amen, o son miserables por avaricia y recelos). A la vista de todo ello, Baroja opta por el compromiso intelectual con la realidad (escribe para denunciar y poner en evidencia a los que mandan y a los que obedecen) y opta por trabajar para regenerar la sociedad en la que vive.
Aunque no siguió ningún sistema político o ideológico, apreció la filosofía de Nietzsche y la de Shopenhauer. De este último proviene la idea de que el conocimiento aumenta el dolor: el hombre, debido a su capacidad para razonar, sufre más. “Mientras más claramente entiende, mientras más inteligente es, más sufrimiento experimenta”, dice Baroja.
Según esta idea, el hombre siente un impulso constante hacia el anhelo y mientras tenga este deseo, tendrá dolor. Puede calmar este estado mediante la contemplación (el conocimiento) o la abstención. Pero cuando logra no desear nada, entra en el aburrimiento, la abulia, y entonces entra otra vez en el mundo de la voluntad, del deseo.
Esta oscilación entre el dolor y el aburrimiento se puede observar perfectamente en la vida de Andrés Hurtado, a lo largo de la novela, como iremos viendo. Por ejemplo, Andrés, a medida que presencia el dolor de los pacientes y la crueldad injusta con la que son tratados, se convence cada vez más del pesimismo de Shopenhauer: ser inteligente, darse cuenta de las cosas, aumenta el dolor propio.

viernes, 13 de enero de 2012

3º ESO: LA ESTRUCTURA Y LA FORMACIÓN DE PALABRAS

A lo largo de las siguientes unidades, estudiaremos, dentro de los contenidos de Léxico, la estructura de las palabras y los mecanismos de formación de palabras que tiene la lengua castellana. Para ello, os dejo un enlace con información teórica sobre los monemas del español, y la distinción entre lexemas y morfemas:
http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/monemas.htm#presufgl

Y a continuación, tenéis dos powerpoints con ejemplos de los distintos mecanismos de formación de palabras: la derivación, la composición y las siglas y acrónimos:

                                         Fuente: slideshare.com

Actividades interactivas:

1) La estructura de las palabras. Lexemas y morfemas:  
http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/prefijos/index.htm#


2) La formación de palabras (I). Formar palabras derivadas:
http://www.xtec.cat/~jgenover/derivado1.htm
 
3) La formación de palabras (I). Uso de los sufijos:  
http://www.apuntesdelengua.com/archivos/formaciondepalabras/index.htm


4) La formación de palabras (II). Los genticilios:  
http://www.apuntesdelengua.com/archivos/gentilicios/indicegentilicios.htm

5) La formación de palabras (III). Formar palabras compuestas:
http://www.xtec.cat/~jgenover/compos1.htm

6) Formación de palabras (IV). Los compuestos cultos:
http://www.xtec.cat/~jgenover/compos4.htm 

 

viernes, 16 de diciembre de 2011

TALLER DE PRENSA: ENTREVISTA A JOSÉ MANUEL BLECUA, DIRECTOR DE LA RAE

                                                                                                                                                             
En parejas, leed la siguiente entrevista a José Manuel Blecua, el director de la Real Academia Española, aparecida el viernes 16 de diciembre en La Vanguardia, y a continuación responded en un documento Word a las preguntas que se formulan a continuación.
http://www.lavanguardia.com/lacontra/20111216/54241144503/jose-manuel-blecua-belen-esteban-habla-como-le-corresponde-dejela.html
               
                                                                          
1)  Distinguid en la entrevista cuál es el titular, cuál es la entradilla y cuál es el cuerpo.
2) ¿Quién es el entrevistador? ¿Dónde aparece su nombre?
3) ¿Se trata de una entrevista temática o de personalidad?
4) ¿Qué opina el entrevistado sobre el futuro de la lectura y del libro en la era de Internet?
5) ¿Estáis de acuerdo con esa opinión? Razona tu respuesta.
6) ¿Qué propuestas da el entrevistado para mejorar el sistema educativo español?
7) ¿Dónde se habla actualmente el mejor español, según el entrevistado?
8) El entrevistado habla de la necesidad de incorporar al diccionario de la RAE muchas palabras que se refieren al ámbito de las nuevas tecnologías y las redes sociales, como tableta o bloguero. Escribid diez palabras que conozcáis y que estén relacionadas con ese ámbito, que se utilicen muy a menudo y que sin embargo no aparezcan en el Diccionario de la RAE.
9) Sobre cada una de las diez palabras que habéis escrito en el ejercicio anterior, decid mediante qué procedimiento se han incorporado al español:
a) un préstamo lingüístico (una palabra tomada de otra lengua e incorporada a la española, castellanizándola; p.e.: fútbol, del inglés football, o escopeta, del italiano)
b) un extranjerismo (una palabra tomada tal cual de otra, sin adaptarla al castellano; p.e.: hardware, footing)
c) una sigla (las iniciales de varias palabras; p.e.: IES, RENFE)
d) un acrónimo (letras o grupos de letras inciales o finales de varias palabras; p.e.: informática, de información y automática)
d) atribución de un nuevo significado a una palabra ya existente en castellano (p.e.: bolsa, nuevas tecnologías).

lunes, 28 de noviembre de 2011

3º ESO: LA LITERATURA MEDIEVAL

                                         
1. RECURSOS

1.1. Powerpoint y vídeo sobre la literatura medieval española: 
http://www.slideshare.net/vgeirajuan/la-edad-media-4331788


                                                    

1.2. Apuntes y vídeos sobre el Mester de Juglaría 
(fuente de los textos: Wikipedia):

LOS CANTARES DE GESTA

Cantar de gesta es el nombre dado a la epopeya escrita en la Edad Media o a una manifestación literaria extensa perteneciente a la épica que narra las hazañas de un héroe que representa las virtudes que un pueblo o colectividad (generalmente cristianos) consideraban modélicas durante la Edad Media.
En los siglos XI y XII, los juglares las divulgaban oralmente, debido al analfabetismo de la sociedad de la época. Aunque su longitud varía entre los 2.000 y los 20.000 versos, como media no solían exceder los 4.000. Esta cantidad de versos suponía que el juglar que lo recitaba en público tuviera que fragmentar su relato en más de una jornada.
Sin embargo, si estos cantares de gesta han llegado hasta nuestros días, se debe a que se realizaron copias manuscritas de ellos. En general estas copias son bastante más tardías que las propias canciones.
 
LOS JUGLARES

Un juglar era un artista del entretenimiento en la Europa medieval, dotado para tocar instrumentos musicales, cantar, contar historias o leyendas.
Entre el siglo X y la primera mitad del siglo XIII, predominaban los juglares épicos (poetas cultos en realidad) que normalmente recitaban tiradas y fragmentos de poesía narrativa o biográfica.
                                                                                               
 CARACTERÍSTICAS DE LOS CANTARES DE GESTA ESPAÑOLES
  • Versos irregulares, mayoritariamente entre 14 y 16 sílabas, divididos en dos hemistiquios (dos mitades del verso, cada una de 7-8 sílabas) y con rima asonante.
  • Utilización de expresiones que reclaman la atención del público.
  • Verbos muy abundantes, pues predomina la acción.
  • Supresión de fórmulas que introducen el diálogo directo con el fin de agilizar la narración, quizá porque algunos pasajes de los cantares de gesta españoles eran semirrepresentados.
  • Uso de descripciones breves.
  • Utilización de apelativos épicos para caracterizar a los personajes y dar tiempo a la memoria del recitador. Por ejemplo: "el buen nacido", "el que en buena hora nació", "el que en buena hora ciñó espada" (Cantar de Mío Cid)
CANTAR DE MÍO CID

Aquí tenéis un vídeo donde se resume brevemente el argumento del Cantar de Mío Cid, obra que consta de 3.735 versos:



1.3. Adaptaciones cinematográficas

INICIO DE LA  PELÍCULA EL CID (1961)

Aquí tenéis los minutos iniciales de la película que sobre la figura del Cid hizo Hollywood hace ya 50 años. Como podéis comprobar, en este inicio se ven ya algunas de las características de los cantares de gesta: la exaltación del protagonista como un héroe cristiano lleno de virtudes morales y físicas, la figura del "moro" como antagonista y enemigo de los valores cristianos del Cid, etc.
Si pensáis, por ejemplo, en una película más actual como El señor de los anillos, veréis cómo está muy influida por la épica medieval: como en esta, hay un héroe principal (Aragorn) que representa todas las virtudes y que defiende los valores de todo un pueblo o una comunidad, y este héroe lucha junto con sus hombres contra un enemigo de la comunidad que representa el Mal.




UNA PARODIA DE LOS CANTARES DE GESTA: LOS CABALLEROS DE LA MESA CUADRADA

Aquí tenéis una escena de la película Los caballeros de la mesa cuadrada, del grupo inglés de humor Monty Python. En ella se cuenta la historia de sir Robin, y se hace una parodia de la figura del héroe de los cantares de gesta medievales y los libros de caballerías, ridiculizando sus características más típicas: heroísmo, valentía, honor, inteligencia...

                                                                         

2. ACTIVIDADES

2.1. Caza del tesoro sobre los cantares de gesta:

En vuestra libreta, debéis responder individualmente a las siguientes preguntas:
1) ¿Qué son los cantares de gesta?
2) ¿Quiénes los cantaban? ¿Por dónde?
3) ¿Cuáles eran sus principales características?
4) ¿En qué se diferencian los cantares de gesta españoles de los franceses?
5) ¿Cómo se llama el único cantar de gesta de la épica castellana que se ha conservado casi por completo?
6) ¿En qué época se compuso?
7) ¿Cómo ha llegado hasta nosotros?
8) ¿En qué tres partes se divide? ¿Cuál es el argumento de cada una de ellas?
9) ¿Cuáles son los personajes más importantes de la obra?
10) ¿Existió realmente Rodrigo Díaz de Vivar? ¿Es el Cantar un documento histórico o una obra de ficción?


2.2.  Los juglares-periodistas:

En parejas, vais a hacer como si fuerais julgares modernos, que van informando al público de los últimso acontecimientos de actualidad. ¿Y de qué forma informarían hoy en día los juglares? ¿En forma de cantar de gesta, o en forma de noticias periodísticas?
Efectivamente, la segunda opción, y eso es lo que vais a hacer: redactar una noticia que contenga: titular, entradilla, cuerpo y una imagen. Pero esta noticia no informará sobre un hecho de nuestra sociedad actual, sino sobre algunos de los hechos que se narran en el Cantar de Mío Cid, informando de ellos como si de la actualidad se tratara.
Los textos deben escribirse en un documento de Word.

Cada pareja elegirá uno de los hechos sobre los que redactar la noticia. Antes de empezar a redactar, deberéis buscar información para vuestra noticia en Internet, sobre el hecho del Cantar de Mío Cid que hayáis elegido. Buscad información para que en vuestros textos se responda a las preguntas a las que toda noticia debe responder: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde? (y, opcionalmente: ¿cómo?, ¿por qué?).

Los hechos que podéis elegir son los siguientes:
1) El rey destierra al Cid.
2) Primeras victorias del Cid contra los moros.
3) El Cid conquista Valencia.
4) Reeencuentro del Cid con su esposa, doña Jimena, y sus dos hijas.
5) Las bodas de las hijas del Cid con los infantes de Carrión.
6) La afrenta de Corpes.
7) El Cid pide justicia: la convocatoria de las Cortes en Toledo para reparar la afrenta de los infantes.
8) Las segundas nupcias de las hijas del Cid.

Con todas vuestras noticias, podremos crear un noticiero medieval, algo así como un periódico de la Edad Media cuyos autores seréis vosotros. ¡Adelante, ya podéis empezar a hacer de juglares-periodistas!




jueves, 24 de noviembre de 2011

3º ESO: LOS PERSONAJES, EL ESPACIO Y EL TIEMPO

                                                                              
No hace falta presentar a los personajes de la imagen, ¿verdad? Y como también ya sabéis, los personajes son, junto con el narrador, el tiempo y el espacio, uno de los elementos de la narración.
Siguiendo precisamente con el estudio de dichos elementos, en esta entrada encontraréis una serie de  actividades que servirán para trabajar los elementos de la narración que estudiaremos en esta unidad, entre ellos los personajes, precisamente. En una de ellas, por ejemplo, tendréis que crear vuestro propio personajes a partir de un retrato robot que vosotros mismos construiréis.

Para realizar las actividades, os resultará útil consultar la siguiente información, sobre los tres elementos de la narración que trabajaremos en esta unidad: los personajes, el espacio y el tiempo.

Personajes:
                                                   
Los personajes son aquellos que realizan las acciones que relata el narrador. Por su importancia en el desarrollo de dicha acción, los personajes pueden ser principales o secundarios. Dentro de los principales se encuentra el protagonista, que es el personaje más importante de todos. A su oponente se leodenomina antagonista.
Según el grado de profundidad psicológica con que se presentan, los personajes pueden ser planos (cuando apenas tienen profundidad psicológica y se muestran de una sola pieza a lo largo de toda la historia) o redondos (cuando poseen profundidad psicológica, presentan contradicciones, evolucionan...).
 La caracterización de los personajes se puede realizar de diversas maneras:
1. Por caracterización directa: El narrador, el mismo personaje u otro personaje, bien en bloque, bien gradualmente, describen directamente el físico, el carácter o cualquier otro dato del personaje.
2. Por caracterización indirecta: El personaje va siendo conocido por el lector mediante sus reacciones, su forma de hablar, sus actuaciones, etc., sin que nadie lo describa.

Espacio:
                                                  
1. Puede ser:
       A) Espacio exterior: la selva, las calles de una ciudad, el espacio exterior...
       B) Espacio interior: la habitación de una casa, un colegio, un castillo...
2. En relación con la realidad puede ser:
A) Espacio real: Corresponde con lugares auténticos e identificables.
B) Espacio imaginario: No existe en la realidad pero ha sido creado a partir de lugares similares de la realidad. Aunque no es auténtico, contiene elementos reales o posibles (por ejemplo, Vetusta, en La Regenta, de Clarín).
C) Espacio fantástico: No existe ni tiene relación con espacios reales (por ejemplo, los lugares de las novela de ciencia-ficción).
 
Tiempo:
                                                      
El orden temporal de los acontecimientos puede presentarse de diversas maneras:
A) Desarrollo lineal: Los hechos se presentan con el orden cronológico en que se produjeron.
B) In media res: La narración se inicia en un punto intermedio de la historia y se van relatando hechos anteriores y posteriores.
C) Flash-back: La narración empieza por el final y retrocede al pasado.


                                                                                                                                              
ACTIVIDADES

1. Enlace con actividades sobre el espacio:
http://www.iesbarbara.com/crearycomprender/eso/marcoa1p3p3.htm 

2. Actividad sobre el tiempo y los personajes: 
Recuerda el cuento de "Caperucita Roja" y si no lo recuerdas búscalo o que alguien te lo cuente. Este cuento sigue un orden lineal, es decir, la acción transcurre desde el principio hasta el final. Tienes que reescribirlo cambiando el orden de la acción. Puedes hacerlo desde la mitad del relato o por el final. No pasa nada si cambias algo de la historia original (por ejemplo, tienes libertad para actualizar la historia, para añadir o suprimir personajes secundarios, etc.). 
Cuando lo tengas corregido, tienes que colgarlo como comentario a esta misma entrada o enviármelo por correo electrónico.

martes, 22 de noviembre de 2011

S1: ACTIVIDAD SOBRE EL ENSAYO



                                                                          

1. Ken Robinson, el autor de esta presentación, defiende la siguiente tesis:
a) Es necesario renovar el actual modelo educativo introduciendo en él algunos pequeños cambios que lo actualicen y adapten a la sociedad del siglo XXI
b) Es necesario sustituir el actual modelo educativo, que se basa en unos presupuestos caducos, por un modelo nuevo que se adapte plenamente a la sociedad del siglo XXI
c) El actual modelo educativo está plenamente adaptado a la sociedad del siglo XXI y no es necesario modificarlo

2. El texto afirma que el actual sistema educativo fue concebido por y para:
a) La cultura intelectual de la Ilustración del siglo XIX
b) La cultura de entreguerras del siglo XX
c) La cultura intelectual de la Ilustración del siglo XVIII

3. Los pilares del actual sistema educativo son:
a) El razonamiento deductivo y el conocimiento de la cultura clásica
b) El razonamiento deductivo y la tecnología
c) El razonamiento deductivo, el conocimiento de la cultura clásica y de las artes plásticas

4. ¿Qué argumento da el texto sobre la relación entre esfuerzo académico y éxito laboral?
a) Si uno estudia mucho y saca buenas notas, encontrará un buen trabajo
b)  Las personas que logran una titulación universitario encuentran mejores trabajos que las que no la logran.
c) Si bien tener una titulación puede ser de ayuda, no siempre es cierto que estudiar mucho y sacar buenas notas tenga como consecuencia lograr un buen trabajo

5. El tema y el enfoque del texto son:
a) artístico y satírico, respectivamente
b) educativo y crítico, respectivamente
c) educativo  e informativo, respectivamente

6. En la introducción, el texto habla de:
a) Las razones por las que los países están reformando la educación pública
b) El impacto de la globalización en la educación pública
c) Los orígenes históricos del actual sistema educativo

7. El texto se puede definir como...
a) Ensayístico, porque es una reflexión libre en la que el autor utiliza el humor y la ironía para exponer de forma personal sus ideas sobre los estudios artísticos
b) Científico, porque se trata de una exposición objetiva sobre un tema, con apoyo de abundantes tecnicismos y citas bibliográficas
c) Ensayístico, porque es una reflexión libre en la que destaca el enfoque original y personal que el autor quiere dar sobre el tema

8. Para apoyar su propia concepción del "pensamiento divergente", Robinson recurre a...
a) Un argumento de autoridad (nombrando a un experto que opina sobre ese tema lo mismo que él)
b) Una ejemplificación
c) Una definición acompañada de una ejemplificación

9. Sobre la creatividad, el autor defiende la tesis de que:
a) Es una capacidad que poseen solo unos pocos, a quienes se les debe adaptar el currículo escolar para que puedan desarrollar plenamente sus capacidades
b) Es una capacidad que potencialmente tenemos todos pero que necesita ser correctamente entrenada
c) Es una capacidad que potencialmente tenemos todos pero que solo llegan a desarrollar quienes cursan estudios artísticos

10. Los aspectos en los que más se ve la subjetividad del texto son:
a) El uso de la primera persona y de figuras retóricas (principalmente metáforas e hipérboles)
b) El uso de la primera persona, el inicio con una "captatio benevolentiae" y las digresiones
c) El uso de la primera persona, las digresiones y el uso eventual de un tono humorístico

11. En el texto se habla del "síndrome de déficit de atención e hiperactividad" (ADHD en inglés, TDAH en castellano). ¿En qué consiste este síndrome? ¿Cuáles son sus características? ¿Y sus causas? ¿A qué espectro de la población afecta? Buscad información en Internet sobre este síndrome y redactad en un documento Word un texto expositivo de 7-10 líneas, que tendréis que enviarme por correo electrónico.

jueves, 10 de noviembre de 2011

S1: COMPARACIÓN DEL HUMOR DE MIGUEL MIHURA CON EL ESPERPENTO DE VALLE-INCLÁN

                                                                       
Ramón María del Valle-Inclán (fotografía de arriba) fue el primer renovador de la escena teatral española del siglo XX y uno de los grandes innovadores de la literatura de humor de la modernidad. Su teatro ni creó escuela por considerarse en su momento antidramático e irrepresentable por las dificultades técnicas para su escenificación y por su violencia léxica. Pero precisamente esa marginación a la que se vio sometido favoreció su absoluta libertad creadora.
Especialmente en la década de 1920, en pleno apogeo de las vanguardias, Valle-Inclán lleva a cabo una radical desmitificación de las formas teatrales establecidas. Mediante la técnica del esperpento deforma y deshumaniza la realidad, destacando sus aspectos más sórdidos, grotescos y absurdos, como si se pusiera la realidad delante de un espejo cóncavo deformante. 
                                                                       
Su esperpento más célebre, Luces de Bohemia (1920), es una de las obras maestra del teatro de humor vanguardista. Escenifica las últimas horas de un poeta ciego y bohemio, Max Estrella. Guiado por Don Latino en un recorrido por la scalles y tabernas de Madrid que acaba siendo un verdadero descenso a los infiernos, el protagonista es estafado por quien cree su amigo, detenido y golpeado por la policía y presencia una manifestación callejera en cuya violenta represión muere un niño. Al final de la obra no se sabe si lo mata el frío, el hambre, el alcohol o el dolor del espectáculo que tiene a su alrededor.
En la escena que incluimos en el enlace de abajo, Valle-Inclán pone en boca de su personaje la descripción y justificación de un nuevo género dramático: el esperpento. Según el autor, la tragedia no sirve para retratar la realidad grotesca y miserable que los rodea, por dolorosa que sea, pues falta en esa realidad la altura moral propia del conflicto trágico.
El enlace donde podéis encontrar la escena es el siguiente:
http://es.wikisource.org/wiki/Luces_de_bohemia:Escena_duod%C3%A9cima

                                                                                             
ACTIVIDADES

1. Localiza en el texto las partes que describen y justifican el esperpento como forma de retratar la realidad. Indica cómo es según Max Estrella la España de la época.

2. Compara el tipo de humor que se utiliza en este fragmento con el humor de Tres sombreros de copa.
- ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambos?
- ¿Tratan de la misma manera ambos tipos de humor a sus personajes?
- ¿Cuál te parece más innovador y radical, y por qué?
- ¿Cuál de los dos tiene una mayor carga crítica, y cuál sería dicha carga (es decir, qué busca criticarse)?