BAT: POEMAS DE LA ANTOLOGÍA DE POESÍA ESPAÑOLA

Esta es la lista de poemas que tenéis que leer en el tercer trimestre de la Antología de poesía española. Si cualquiera de vosotros encuentra poemas de esta lista colgados en la red, enviádmelos y así puedo colgarlos en el blog para que os salga la lectura muy, pero que muy económica.

1) Rubén Darío, "Canción de otoño en primavera", de Cantos de vida y esperanza.
2) Antonio Machado, "Campos de Soria", de Campos de Castilla.
3) Antonio Machado, "Proverbios y cantares", XXIX, XLIV, de Campos de Castilla.
4) Juan Ramón Jiménez, "Álamo blanco", de Canción.
5) Juan Ramón Jiménez, "Si yo, por ti, he creado un mundo para ti", de Dios deseado y deseante.
6) Pedro Salinas, "El alma tenías", de Presagios.
7) Jorge Guillén, "Más allá", de Cántico.
8) Gerardo Diego, "Río Duero, río Duero", de Soria.
9) Federico García Lorca, "La luna vino a la fragua", de Romancero Gitano.
10) Federico García Lorca, "Ciudad sin sueño", de Poeta en Nueva York.
11) Dámaso Alonso, "Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres (según las últimas estadísticas)", de Hijos de la ira.
12) Vicente Aleixandre, "Se querían", de La destrucción o el amor.
13) Rafael Alberti, "Si mi voz muriera en tierra", de Marinero en tierra.
14) Luis Cernuda, "Donde habite el olvido", de Donde habite el olvido.
15) Miguel Hernández, "Yo quiero ser, llorando, el hortelano", de El rayo que no cesa.
16) Gabriel Celaya, "La poesía es un arma cargada de futuro", de Cantos íberos.
17) Blas de Otero, "En el principio", de Pido la paz y la palabra.
18) Ángel González, "Para que yo me llame Ángel González", de Áspero mundo.
19) José María Valverde, "En el principio", de Ser de palabra.
20) José Ángel Valente, "Si no creamos un objeto metálico", de El inocente.
21) Jaime Gil de Biedma, "Intento formular mi experiencia de la guerra", de Moralidades.
22) María Victoria Atencia, "Placeta de San Marcos", de El coleccionista.

4º ESO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS EXPOSICIONES ORALES

Ahora que por fin habéis podido introducir en vuestras exposiciones orales el componente audiovisual (powerpoints, uso de páginas electrónicas, etc.) y que cada vez seré más exigente, insistiendo por ejemplo en que no os limitéis a leer sin tener ni pajolera idea de lo que estáis leyendo, aquí os dejo esta gráfica que contiene todos aquellos aspectos que necesitáis tener en cuenta para hacer vuestra exposición, y que yo tengo en cuenta a la hora de evaluaros.
Estos aspectos incluyen: cómo lo habéis preparado (por ejemplo, si habéis entendido lo que exponéis, o si os limitáis a leer), cómo lo exponéis (captación del interés del público, tono de voz, gestión del tiempo que dura la exposición) y qué materiales utilizáis (apuntes en la pizarra, powerpoints, etc.).

Aspectos que se evalúan	CORRECTO	BIEN	EXCELENTE
Preparación	Necesita hacer algunas rectificaciones, de vez en cuando parece dudar	Expresión fluida, con muy pocos errores	Muestra dominio del tema, no comete errores ni duda
Interés	Le cuesta captar o mantener el interés del público.	Interesante al principio, aunque acaba resultando algo monótona.	Capta la atención del público y la mantiene durante toda la exposición.
Voz	Cuesta entender algunos fragmentos.	Voz clara, buena vocalización.	Voz clara, buena vocalización, entonación adecuada, matizada.
Tiempo	Demasiado largo o insuficiente para el correcto desarrollo del tema.	Tiempo ajustado a lo previsto, pero con un final precipitado o alargado por no haber controlado del todo el tiempo.	Tiempo ajustado a lo previsto, con un final que recoge las ideas principales y una correcta conclusión.
Soporte	Soporte visual adecuado.	Soportes visuales adecuados e interesantes.	Soportes visuales especialmente atractivos y de gran calidad.

4º ESO:CARTAS AL DIRECTOR

1. PAUTAS PARA REDACTAR UNA CARTA AL DIRECTOR


1. Selecciona una noticia o unos hechos sobre los que vas a opinar y el periódico al que te dirigirás.
Puedes recurrir a una publicación local o nacional para escoger tu noticia u optar por algún hecho que consideres de interés.
Temas de interés local:
– Falta de alumbrado.
– Semáforos escasos.
– …
Temas de interés general:
– El sistema educativo.
– Las campañas políticas.
– …

2. Redacta el cuerpo de la carta.
a) Expón la información o los hechos sobre los que vas a opinar.
b) Enuncia tu opinión (tesis) con expresiones que denoten tu grado de implicación.
c) Desarrolla los argumentos con los procedimientos y los marcadores textuales apropiados.
d) Plantea la solución que propones o la conclusión.

a) En los últimos días…
b) Estoy seguro de…/ Yo creo que…/ Reconozco
que…, pero…
c) – Causa: porque, dado que, etc.
    – Consecuencia: por eso, de modo que, etc.
    – Hipótesis: si, siempre y cuando, etc.
    – Comparación: como, al igual que, etc.
    – Contraste: pero, sino que, etc.
  d) Por tanto… / Así pues…

3. Dota a tu carta de la estructura formal adecuada:
a) Introducción. Se compone de las siguientes partes:
b) Membrete (datos identificativos del lector: nombre, apellidos, dirección completa y DNI).
                                                                                               – Lugar y fecha en que se escribe la carta.
c) Comunicación. Consta de estos apartados:
– Línea de saludo (Sr. Director:).
                                   – Cuerpo de la carta (contiene la opinión del lector).
                                   – Despedida (un breve saludo de cortesía: Le saluda atentamente…).
d) Cierre. Incluye la firma y la aclaración de la firma; en esta última se hace constar el nombre completo del emisor, al que se puede añadir la ocupación.

4. Revisa el contenido del escrito y pásalo a limpio antes de enviar la carta.


2. REDACCIÓN DE UNA CARTA AL DIRECTOR

Elegid  con vuestra pareja de trabajo una de estas fotografías para:
a) Elaborar una descripción de la imagen que aparece en la fotografía.
b) Redactar una carta al director, siguiendo las pautas del primer punto, para exponer tu opinión sobre el hecho o noticia que hay detrás de la imagen.
Las fotografías son las siguientes:

Yerma-Lorca

RESUMEN DEL ARGUMENTO DE LA OBRA

Yerma, una mujer joven, se casa con Juan, un joven labrador. Es una boda concertada por el padre de Yerma y esta accede a ella pensando en la posibilidad de ser madre. Pero pasa el tiempo y los hijos no llegan. Yerma se hunde en el desconcierto y Juan, que se ha hecho a la idea de no tener hijos, le propone adoptar a un sobrino suyo. Pero Yerma rehusa a esta posibilidad, porque es tal su deseo de ser madre que a su hijo lo quiere dar a luz ella misma.
Pasa el tiempo y Yerma se va dando cuenta de que no ama a Juan, sino a Victor, un pastor que conoce de toda la vida. Rápidamente comienzan los comentarios y Juan, sospechando de su esposa, trae a sus dos cuñadas para que la vigilen.
Yerma no se quiere hacer a la idea de no tener hijos y visita a curanderos e incluso a una romería. Es allí, en aquel escenario, donde Juan le confiesa a Yerma su esterilidad. Al poco tiempo, mientras hacen el amor, Yerma estrangula a Juan, acabando la obra con Yerma diciendo: “He matado a mi hijo, yo misma he matado a mi hijo”.
El tema principal es instinto frente a represión, ya que Yerma lucha porque su instinto le dice que debe ser madre, pero no lo logra, y por eso termina odiándose. Por un lado, a través de un gesto radical, se libera de la esterilidad de Juan aunque no de su tragedia personal. Por otra parte, la determinación de Yerma de matar a Juan obedece en parte a su deseo de cumplir con una función impuesta por la sociedad; quiere tener hijos como las mujeres casadas que viven a su alrededor.

4º ESO: EJEMPLOS DE CALIGRAMAS Y POEMAS VISUALES

ELLA (POEMA VISUAL DE OLIVERIO GIRONDO)

Es una intensísima corriente
un relámpago ser de lecho
una dona mórbida ola
un reflujo zumbo de anestesia
una rompiente ente fluorescente
una voraz contráctil prensil corola entreabierta
y su rocío afrodisíaco
y su carnalesencia
natal
letal
alveolo beodo de violo
es la sed de ella ella y sus vertientes lentas entremuertes que
estrellan y disgregan
aunque Dios sea su vientre
pero también es la crisálida de una inalada larva de la nada
una libélula de médula
una oruga lúbrica desnuda sólo nutrida de frotes
un chupochupo súcubo molusco
que gota a gota agota boca a boca
la mucho mucho gozo
la muy total sofoco
la toda "shock" tras "shock"
la íntegra colapso
es un hermoso síncope con foso
un "cross" de amor pantera al plexo trópico
un "knock out" técnico dichoso
si no un compuesto terrestre de libido edén infierno
el sedimento aglutinante de un precipitado de labios
el obsesivo residuo de una solución insoluble
un mecanismo radioanímico
un terno bípedo bullente
un "robot" hembra electroerótico con su emisora de delirio
y espasmos lírico-dramáticos
aunque tal vez sea un espejismo
un paradigma
un eromito
una apariencia de la ausencia
una entelequia inexistente
las trenzas náyades de Ofelia
o sólo un trozo ultraporoso de realidad indubitable
una despótica materia
el paraíso hecho carne
una perdiz a la crema

                                                         
                              GIRÁNDULA (GUILLERMO DE LA TORRE)

                                   SIGNO CELESTE (ADRIANO DEL VALLE)

                           
                                     POEMAS VISUALES DE JOAN BROSSA

                                          COLLAGES VANGUARDISTAS

4º ESO: POETA EN NUEVA YORK (FEDERICO GARCÍA LORCA)

LA AURORA

La aurora de Nueva York tiene
cuatro columnas de cieno
y un huracán de negras palomas
que chapotean las aguas podridas.

La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.

La aurora llega y nadie la recibe en su boca
porque allí no hay mañana ni esperanza posible:
a veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados niños.

Los primeros que salen comprenden con sus huesos
que no habrá paraísos ni amores deshojados;
saben que van al cieno de números y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.

La luz es sepultada por cadenas y ruidos
en impúdico reto de ciencia sin raíces.
por los barrios hay gentes que vacilan insomnes
como recién salidas de un naufragio de sangre.

Y abajo tenéis la versión musical que Enrique Morente hizo del poema junto con el grupo de rock Lagartija Nick y que grabaron en el disco Omega.
http://www.youtube.com/watch?v=MWI9_w6Q3Gw

2ºESO: TEMAS PARA TEXTOS ARGUMENTATIVOS PROPIOS

En la actividad de redacción que vais a tener que hacer en parejas para demostrar que domináis y sabéis aplicar las características de los textos argumentativos, aparte de la opción que os da el libro de texto (redactar una reclamación), aquí os doy varias opciones para vuestras argumentaciones, de entre las cuales podéis elegir una:

1) Proyecto 1x1: ¿estás a favor o en contra? ¿Cuáles son para ti las ventajas o los inconvenientes que tiene el proyecto?
2) Imagina que tu familia te obliga a llegar a casa los sábados antes de las 22:30. Alguno de tus amigos se queda más y quieres que te dejen más tiempo. Escribe una argumentación para convencer a tus padres.
3) ¿Qué crees que es mejor en clase, el trabajo individual o el trabajo en equipo? Imagina que vuestra tutora ha propuesto al resto de profesores de 2º de ESO que el 50 % de las actividades en clase sean en grupo. ¿Qué te parece la propuesta?
4) Para los muy futboleros: ¿Guardiola o Mourinho? ¿Cuál creéis que es mejor entrenador, y por qué tres razones lo creéis?

El texto argumentativo deberá seguir las pautas siguientes:
-Redacta una introducción, de unas 3 líneas, en la que presentes el tema y manifiestes tu acuerdo o desacuerdo con él.
-Haz una lista de razones a favor o en contra. Elige las 3 que te parezcan más importantes o convincentes, y desarrolla cada una de ellas en un párrafo distinto.
- Escribe la conclusión, de unas 2 líneas, que debe responder a la pregunta o conflicto inicial.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS DE ALUMNOS DE 4º DE ESO

Aquí dejo algunos de los mejores textos argumentativos que habéis enviado en las dos últimas semanas, para quien quiera leerlos y para que sus autores puedan ver reconocido su trabajo.

TEXTO 1: LIDIA MONTES: 
Algo más que personas en nuestro día a día

No nos damos cuenta de que en nuestro alrededor hay algo más que humanos, hay seres vivos animados, como perros, gatos, conejos o hurones. Estos animales que conviven de algún modo u otro a nuestro alrededor, también tienen sus derechos, los cuales hay personas que no les dan ningún tipo de relevancia.
Puedo decir buenos días con cierta alegría en mi cara, ya que cuando me he levantado lo primero que he visto al abrir mis ojos, ha sido el cuerpo esbelto de mi una de mis pequeñas gatas sobre mi, maullando levemente y acariciándome con su cabeza mi brazo. A algunas personas esto le parecerá poco motivo de felicidad, pero a otras muchas el tener un ser vivo que no sea humano a su alrededor puede ser motivo de alegría en la mañana y consuelo en la noche.
Muchas personas creen que proteger los derechos de los animales, es una estupidez, y que además molestarse en juzgar a las personas que los maltratan de algún modo, es una simple tontería, porque hay cosas más importantes por las que preocuparse, el maltrato a la mujer, los robos, o los asesinos que andan sueltos. ¿Pero que ocurre? ¿Queremos acabar con la sensibilidad más primitiva? Desde nuestros antecesores, el tener animales en nuestra vida diaria, nos hace crecer como humanos, como seres en esta tierra.
En esta sociedad nos debería de preocupar más una cuestión de este tipo, en la cual sólo nos preocupamos por nosotros mismos, sin pensar en que podemos ayudar a la sociedad de una manera tan simple como tener un animal de compañía con nosotros, podemos hacer feliz una vida, la vida de un ser más de este mundo.
Dejémonos llevar por el amor y el cariño de otro ser vivo que no sea de nuestra especie, conozcamos el maravilloso mundo de los animales, protegiéndolos y aportándoles respeto y consideración.

TEXTO 2: RENAT SUPICHENKO

Esclavos de la Imagen

Quien no ha visto la perfecta y bien formada gente en la televisión o en los Carteles ? Con esculturales cuerpos y sedante pelo con el cual hacen lucir cualquier producto, desde una chocolatina hasta un caro perfume. La respuesta es clara; todos.

Hoy en día, la imagen es el punto clave de nuestra sociedad, por eso estamos acostumbrados a poner etiquetas a las personas, muchas veces no acertamos, o simplemente no sabemos si hemos acertado o no, ya que si la persona no nos da “buena impresión” simplemente no nos acercamos a conocerla o perdemos el interés de hablarle. Entonces la pregunta esta en, ser como los ideales de las redes de comunicación, y así, intentar ser perfectos? O es mejor tener nuestro propio estilo, a pesar de que pueda ser vulgar ?

Obviamente los adolecentes somos los más esclavizados de la imagen, tener buen aspecto entra en el deseo de muchos de los púberes, llegar al extremo de la perfección, semejando a sus ídolos o así al menos siendo buen vistos entre la demás muchedumbre, quien no tendría un trastorno así, viendo la insuperable gente que sale en la tele?

Cada vez, esa afán por convertirse en excelente, se está extendiendo más rápido y con más fuerza, hasta llegar el punto de que menores de edad, procedan a conseguir sus objetivos como puedan, como inmensurable gasto de ropa de marca o productos de belleza; o lo peor, operaciones cirugía estética

Aun así, hay en realidad intentar ser perfecto? Se dice que la una imagen vale más que mil palabras, que cada uno hace con su cuerpo lo que quiere, y al fin y al cabo dar buena impresión no es nada malo; si no lo contrario. Pero de verdad ya hay que ir tan lejos? Es una cuestión importante que hay que plantearse.

TEXTO 3: FRANCESC ROS

Si todavía hay alguien que piensa que está seguro en algún sitio porque nadie sabe dónde está, que se olvide de ello. Quien aún crea que puede pasar un día de escapada sin que nadie lo sepa que se olvide. La lucha de nuestros antecesores para defender los derechos humanos  que todos tengamos una intimidad y seamos libres ha sido en vano. Somos y siempre seremos personas vigiladas sin intimidad

¿Hemos de ser esclavos unos de otros y no vivir con nuestro derecho de libertad? Hemos llegado a un punto en el que somos como personajes famosos que viven diariamente, quizás algunos sin quererlo,  sin intimidad o animales de experimentos de ciencia  que los alumnos contemplan diariamente para ver que hacen. Esa es la cruda realidad. Somos esclavos del mundo en que vivimos.

Este nuevo programa pone en peligro la seguridad de muchas maneras. Si alguien quisiera robar en tu casa por algún motivo no tendría ninguna dificultad sabiendo en todo momento tu  situación gracias al “magnifico” programa de google. Si por alguna razón alguien supiera lo que pretendieras hacer un día de tu vida y tu cambiaras de opinión, no podría suponer una preocupación innecesaria para la persona que te está observando por el “magnifico” programa de google? si alguna persona quisiera asesinarte por alguna razón como ocurre últimamente con las jóvenes adolescentes, ¿no le estaría dando el “magnifico” programa de google más facilidades para cometer su propósito? Así mismo si ustedes van solos por la calle no se sentirían acosados por cualquier persona que pasara por los ejemplos de asesinato anteriores gracias al “magnifico” programa de google? Ocasionaría una gran desconfianza entre las personas. Por mucho que piensen que ese programa puede ser útil para casos de accidentes provocados por la salud, ¿acaso ese “magnifico” programa de google puede captar también tus constantes vitales? Muchos pensaran que para pasar desapercibidos por el programa podrían apagar el móvil. ¿Pero podrían apagarlo? Las nuevas generaciones son adictas al teléfono móvil y están muy pendientes de si les llega una llamada o un mensaje, y si suponemos que lo pudieran apagar. ¿Para qué queremos un móvil si gracias al “magnifico” programa de google lo llevaríamos apagado?

No seamos incrédulos y denunciemos ya esta nueva aplicación, que más que cualquier ventaja que encontremos en ella, nos traerá una cantidad enorme de problemas a la sociedad. Porque todos juntos podemos acabar con las tecnologías que son malévolas para nosotros y hacer que nuestro mundo sea mejor.

BAT: ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO DE LA ORACIÓN SIMPLE

     

      Esta es la lista de oraciones simples que iremos analizando durante las próximas semanas, que nos servirán para abrir boca de cara a un futuro no muy lejano dedicado a las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas:

      1) Nos quedamos horrorizados durante unos momentos.

      2) Los franceses dieron las gracias educadamente a Turner.

3) La fundación de la ciudad databa de fecha reciente.

4) Se encaminaban presurosos al circo.

5) Quince años antes no existía en aquel lugar una sola casa.

6)  Con los ojos cerrados, buscó a tientas el botón del ratón.

7)  Desde entonces ella siempre ha odiado a los soldados.

8)  Desde la sacristía, Mosén Millán recordaba la horrible confusión de aquellos días.

9)  Nettle cuchicheó algo al oído de Mace.

10) El escritor de costumbres no escribe exclusivamente para esta o aquella clase de la sociedad.

11) ¡Todo esto está preparado en contra de mi amada!

12) El vino hacía efecto en el cabo Nettle.

13) El profesor sacó de su maletín una pequeña sierra de cirujano.

14) Por encima de la yugular externa había dos perforaciones de un aspecto nada saludable.

15) Esa tribu era causa de incesantes inquietudes para las colonias de Berlín.

16) Los indios demostraban su gratitud a su manera.

17) Los campesinos hablaban de cosas referentes al trabajo.

18) La anciana escuchaba con la vista en el suelo y el cabo de vela en la mano.

19) ¿Para esto he echado yo mi viaje tan largo?

20) Ese sería un comentario deshonroso para cualquier persona con un poco de sensibilidad.

ELEMENTAL, QUERIDO WATSON

Ayer apareció un artículo en La Vanguardia de los que ponen los pelos de punta: en España, el índice de abandono escolar en Secundaria es del 30 %, el tercero más alto de toda la zona europea (nos ganan en esta bochornosa competición Turquía y Malta..., al menos, como diría Bogart, siempre nos quedará Malta, a la que tanto le podemos meter 12 goles como superarle en resulotados académicos). Es decir, 3 de cada 10 adolescentes que pasan por nuestras aulas acaban saliendo de ellas sin el título de la ESO, sin haber adquirido esas competencias básicas que, según tanto nos insisten, han de permitir a una persona el acceso al mundo laboral y social en unas condiciones cuando menos dignas. Nuestros alumnos languidecen en centros educativos lánguidos llenos de profesionales anímicamente languidecidos; y no es un trabalenguas lo que intento hacer, por más que lo parezca: cualquiera que se pasee unas cuantas semanas por un instituto sabrá de qué hablo. Algunos quizá se pregunten ante estos datos: ¿y qué dicen los madamases de todo esto? ¿Qué propuestas de mejora están planteando? Aventuro esta respuesta: seguramente deben de estar redactando una nueva ley educativa muy innovadora, sobre todo en la parte contratante de la tercera parte de la parte contratante...
Podemos dedicar páginas y páginas a exponer posibles causas de tamaño desaguisado. Que si los padres de estos niños que abandonan no son precisamente un modelo a la hora de fomentar el espíritu de sacrificio y de compromiso con los estudios, ya que lo único que les importa (en el mejor de los casos) es que sus hijos salgan con un título bajo el brazo, con independencia de si han aprendido algo o no. Que si las administraciones educativas hace tiempo que perdieron el norte y, llevadas en volandas por teorías pedagógicas cada vez más esotéricas y menos realistas, han llenado de papeleo el sistema educativo, consiguiendo que parezca que lo esencial es lo que rodea a la educación (programaciones, sistemas de evaluación externa y un largo etcétera) y no la educación en sí. Que si los profesores están desmotivados, ya que tras ver cómo perdían la autoridad, ahora se les rebaja el sueldo y se les hace trabajar más horas (muchas de ellas inútiles: reuniones inanes, papeleo que nadie leerá ni mucho menos pondrá en práctica...). Que si los alumnos han dejado de percibir la educación como una oportunidad para conseguir algo en la vida y padecen el síndrome de la "generación ni-ni", inmersos en una suerte de neomedievalismo cultural. Que si, que si, que si....
Pero ¿y si algo pasa, no con Mary, sino con cómo está pensado en sistema educativo? ¿Alguien ha pensado realmente en este factor? Y no estoy hablando de teorías "flower-power" de esas que han llenado los institutos y que han generado más caos que soluciones. Nos llenan las aulas de ordenadores para los alumnos que sustituyen los libros de texto clásicos, pero las clases siguen siendo iguales y teniendo los mismos contenidos y las mismas formas de hacer. ¿No será que seguimos aplicando en las aulas un paradigma educativo surgido tras la revolución industrial y las aportaciones del pensamiento ilustrado, y que estaba fundamentado en el pensamiento abstracto, racionalista en último término? En su momento era lógico, elemental, querido Watson: era el paradigma consecuente con el modelo científico que Occidente venía implantando desde el Renacimiento y que, con las ideas de los ilustrados, acabó llegando a una educación pública y universal.
El modelo de razón ha cambiado un poco desde entonces, gracias a aportaciones científicas que han hecho relativizar lo que para los ilustrados era una verdad absoluta, la Razón como compendio de saberes abstractos: matemáticos, gramaticales, lógicos, analíticos, etc. ¿A cuántos de nostros nos educaron en estos saberes? A todos o casi todos, ¿verdad? ¿Y a cuántos nos educaron en saberes más creativos, artísticos, más sintéticos que analíticos? La escuela, tal y como la pensaron los ilustrados, debía formas ciudadanos racionales... según el modelo ilustrado de lo racional. ¿La creatividad? ¿El sentido por lo artístico? Eso, que el niño lo estudiara en horario extraescolar, para que quedara bien claro que era un "hobby", y no un saber de los que demandaba el mercado laboral de la revolución industrial.
En la última tutoría hice una encuesta a mis alumnos, para ver qué hemisferio tenían más desarrollado. Ahora sabemos por la ciencia que eso que para los ilustrados era la Razón es patrimonio solamente de uno de los dos hemisferios del cerebro, el izquierdo; mientras que el derecho se encarga de elementos tales como la intuición, la creatividad, la sensibilidad o la capacidad de síntesis. Pues bien, la mayoría de mis tutorandos, en orden del 80 % de los que respondieron, parecían tender más a actividades propias del hemisferio derecho, en ellas tenían su punto fuerte, aquello que quizá, con entrenamiento y pasión, podía convertirlos en seres especiales y únicos. Y en cambio, todos reconocieron que en la escuela se los entrenaba básicamente (también en una proporción del 80-20 %) para desarrollar las compeetencias exclusivas del hemisferio izquierdo. ¡Oh, sorpresa general en el aula! ¿Tenemos un sistema educativo que sigue dando la espalda a la mitad de potenciales destrezas del cerebro de nuestros alumnos? ¿Y nos extraña que muchos de estos, demasiados, fracasen escolarmente? ¿No será esta situación deprimente una consecuencia lógica (ilustradamente lógica), elemental, de la paradoja de la que los propios alumnos se hicieron ese día conscientes?
Tranquilos, seguro que la nueva Consellera está pensando en cómo solucionar este desaguisado... Lo malo es que no sabemos si para dar con la respuesta está usando los dos hemisferios cerebrales o solo el izquierdo.