1) Distinguid en la entrevista cuál es el titular, cuál es la entradilla y cuál es el cuerpo.
2) ¿Quién es el entrevistador? ¿Dónde aparece su nombre?
3) ¿Se trata de una entrevista temática o de personalidad?
4) ¿Qué opina el entrevistado sobre el futuro de la lectura y del libro en la era de Internet?
5) ¿Estáis de acuerdo con esa opinión? Razona tu respuesta.
6) ¿Qué propuestas da el entrevistado para mejorar el sistema educativo español?
7) ¿Dónde se habla actualmente el mejor español, según el entrevistado?
8) El entrevistado habla de la necesidad de incorporar al diccionario de la RAE muchas palabras que se refieren al ámbito de las nuevas tecnologías y las redes sociales, como tableta o bloguero. Escribid diez palabras que conozcáis y que estén relacionadas con ese ámbito, que se utilicen muy a menudo y que sin embargo no aparezcan en el Diccionario de la RAE.
9) Sobre cada una de las diez palabras que habéis escrito en el ejercicio anterior, decid mediante qué procedimiento se han incorporado al español:
a) un préstamo lingüístico (una palabra tomada de otra lengua e incorporada a la española, castellanizándola; p.e.: fútbol, del inglés football, o escopeta, del italiano)
b) un extranjerismo (una palabra tomada tal cual de otra, sin adaptarla al castellano; p.e.: hardware, footing)
c) una sigla (las iniciales de varias palabras; p.e.: IES, RENFE)
d) un acrónimo (letras o grupos de letras inciales o finales de varias palabras; p.e.: informática, de información y automática)
d) atribución de un nuevo significado a una palabra ya existente en castellano (p.e.: bolsa, nuevas tecnologías).
1.2. Apuntes y vídeos sobre el Mester de Juglaría (fuente de los textos: Wikipedia):
LOS CANTARES DE GESTA
Cantar de gesta es el nombre dado a la epopeya escrita en la Edad Media o a una manifestación literaria extensa perteneciente a la épica que narra las hazañas de un héroe que representa las virtudes que un pueblo o colectividad (generalmente cristianos) consideraban modélicas durante la Edad Media.
En los siglos XI y XII, los juglares las divulgaban oralmente, debido al analfabetismo de la sociedad de la época. Aunque su longitud varía entre los 2.000 y los 20.000 versos, como media no solían exceder los 4.000. Esta cantidad de versos suponía que el juglar que lo recitaba en público tuviera que fragmentar su relato en más de una jornada.
Sin embargo, si estos cantares de gesta han llegado hasta nuestros días, se debe a que se realizaron copias manuscritas de ellos. En general estas copias son bastante más tardías que las propias canciones.
LOS JUGLARES
Un juglar era un artista del entretenimiento en la Europa medieval, dotado para tocar instrumentos musicales, cantar, contar historias o leyendas.
Entre el siglo X y la primera mitad del siglo XIII, predominaban los juglares épicos (poetas cultos en realidad) que normalmente recitaban tiradas y fragmentos de poesía narrativa o biográfica.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CANTARES DE GESTA ESPAÑOLES
Versos irregulares, mayoritariamente entre 14 y 16 sílabas, divididos en dos hemistiquios (dos mitades del verso, cada una de 7-8 sílabas) y con rima asonante.
Utilización de expresiones que reclaman la atención del público.
Verbos muy abundantes, pues predomina la acción.
Supresión de fórmulas que introducen el diálogo directo con el fin de agilizar la narración, quizá porque algunos pasajes de los cantares de gesta españoles eran semirrepresentados.
Uso de descripciones breves.
Utilización de apelativos épicos para caracterizar a los personajes y dar tiempo a la memoria del recitador. Por ejemplo: "el buen nacido", "el que en buena hora nació", "el que en buena hora ciñó espada" (Cantar de Mío Cid).
CANTAR DE MÍO CID
Aquí tenéis un vídeo donde se resume brevemente el argumento del Cantar de Mío Cid, obra que consta de 3.735 versos:
1.3. Adaptaciones cinematográficas
INICIO DE LA PELÍCULA EL CID (1961)
Aquí tenéis los minutos iniciales de la película que sobre la figura del Cid hizo Hollywood hace ya 50 años. Como podéis comprobar, en este inicio se ven ya algunas de las características de los cantares de gesta: la exaltación del protagonista como un héroe cristiano lleno de virtudes morales y físicas, la figura del "moro" como antagonista y enemigo de los valores cristianos del Cid, etc.
Si pensáis, por ejemplo, en una película más actual como El señor de los anillos, veréis cómo está muy influida por la épica medieval: como en esta, hay un héroe principal (Aragorn) que representa todas las virtudes y que defiende los valores de todo un pueblo o una comunidad, y este héroe lucha junto con sus hombres contra un enemigo de la comunidad que representa el Mal.
UNA PARODIA DE LOS CANTARES DE GESTA: LOS CABALLEROS DE LA MESA CUADRADA
Aquí tenéis una escena de la película Los caballeros de la mesa cuadrada, del grupo inglés de humor Monty Python. En ella se cuenta la historia de sir Robin, y se hace una parodia de la figura del héroe de los cantares de gesta medievales y los libros de caballerías, ridiculizando sus características más típicas: heroísmo, valentía, honor, inteligencia...
2. ACTIVIDADES
2.1. Caza del tesoro sobre los cantares de gesta:
En vuestra libreta, debéis responder individualmente a las siguientes preguntas:
1) ¿Qué son los cantares de gesta?
2) ¿Quiénes los cantaban? ¿Por dónde?
3) ¿Cuáles eran sus principales características?
4) ¿En qué se diferencian los cantares de gesta españoles de los franceses?
5) ¿Cómo se llama el único cantar de gesta de la épica castellana que se ha conservado casi por completo?
6) ¿En qué época se compuso?
7) ¿Cómo ha llegado hasta nosotros?
8) ¿En qué tres partes se divide? ¿Cuál es el argumento de cada una de ellas?
9) ¿Cuáles son los personajes más importantes de la obra?
10) ¿Existió realmente Rodrigo Díaz de Vivar? ¿Es el Cantar un documento histórico o una obra de ficción?
2.2. Los juglares-periodistas:
En parejas, vais a hacer como si fuerais julgares modernos, que van informando al público de los últimso acontecimientos de actualidad. ¿Y de qué forma informarían hoy en día los juglares? ¿En forma de cantar de gesta, o en forma de noticias periodísticas?
Efectivamente, la segunda opción, y eso es lo que vais a hacer: redactar una noticia que contenga: titular, entradilla, cuerpo y una imagen. Pero esta noticia no informará sobre un hecho de nuestra sociedad actual, sino sobre algunos de los hechos que se narran en el Cantar de Mío Cid, informando de ellos como si de la actualidad se tratara.
Los textos deben escribirse en un documento de Word.
Cada pareja elegirá uno de los hechos sobre los que redactar la noticia. Antes de empezar a redactar, deberéis buscar información para vuestra noticia en Internet, sobre el hecho del Cantar de Mío Cid que hayáis elegido. Buscad información para que en vuestros textos se responda a las preguntas a las que toda noticia debe responder: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde? (y, opcionalmente: ¿cómo?, ¿por qué?).
Los hechos que podéis elegir son los siguientes:
1) El rey destierra al Cid.
2) Primeras victorias del Cid contra los moros.
3) El Cid conquista Valencia.
4) Reeencuentro del Cid con su esposa, doña Jimena, y sus dos hijas.
5) Las bodas de las hijas del Cid con los infantes de Carrión.
6) La afrenta de Corpes.
7) El Cid pide justicia: la convocatoria de las Cortes en Toledo para reparar la afrenta de los infantes.
8) Las segundas nupcias de las hijas del Cid.
Con todas vuestras noticias, podremos crear un noticiero medieval, algo así como un periódico de la Edad Media cuyos autores seréis vosotros. ¡Adelante, ya podéis empezar a hacer de juglares-periodistas!
No hace falta presentar a los personajes de la imagen, ¿verdad? Y como también ya sabéis, los personajes son, junto con el narrador, el tiempo y el espacio, uno de los elementos de la narración.
Siguiendo precisamente con el estudio de dichos elementos, en esta entrada encontraréis una serie de actividades que servirán para trabajar los elementos de la narración que estudiaremos en esta unidad, entre ellos los personajes, precisamente. En una de ellas, por ejemplo, tendréis que crear vuestro propio personajes a partir de un retrato robot que vosotros mismos construiréis.
Para realizar las actividades, os resultará útil consultar la siguiente información, sobre los tres elementos de la narración que trabajaremos en esta unidad: los personajes, el espacio y el tiempo.
Personajes:
Los personajes son aquellos que realizan las acciones que relata el narrador. Por su importancia en el desarrollo de dicha acción, los personajes pueden ser principales o secundarios. Dentro de los principales se encuentra el protagonista, que es el personaje más importante de todos. A su oponente se leodenomina antagonista.
Según el grado de profundidad psicológica con que se presentan, los personajes pueden ser planos (cuando apenas tienen profundidad psicológica y se muestran de una sola pieza a lo largo de toda la historia) o redondos (cuando poseen profundidad psicológica, presentan contradicciones, evolucionan...).
La caracterización de los personajes se puede realizar de diversas maneras:
1. Por caracterización directa: El narrador, el mismo personaje u otro personaje, bien en bloque, bien gradualmente, describen directamente el físico, el carácter o cualquier otro dato del personaje.
2. Por caracterización indirecta: El personaje va siendo conocido por el lector mediante sus reacciones, su forma de hablar, sus actuaciones, etc., sin que nadie lo describa.
Espacio:
1. Puede ser:
A) Espacio exterior: la selva, las calles de una ciudad, el espacio exterior...
B) Espacio interior: la habitación de una casa, un colegio, un castillo...
2. En relación con la realidad puede ser:
A) Espacio real: Corresponde con lugares auténticos e identificables.
B) Espacio imaginario: No existe en la realidad pero ha sido creado a partir de lugares similares de la realidad. Aunque no es auténtico, contiene elementos reales o posibles (por ejemplo, Vetusta, en La Regenta, de Clarín).
C) Espacio fantástico: No existe ni tiene relación con espacios reales (por ejemplo, los lugares de las novela de ciencia-ficción).
Tiempo:
El orden temporal de los acontecimientos puede presentarse de diversas maneras:
A) Desarrollo lineal: Los hechos se presentan con el orden cronológico en que se produjeron.
B) In media res: La narración se inicia en un punto intermedio de la historia y se van relatando hechos anteriores y posteriores.
C) Flash-back: La narración empieza por el final y retrocede al pasado.
Recuerda el cuento de "Caperucita Roja"y si no lo recuerdas búscalo o que alguien te lo cuente. Este cuento sigue un orden lineal, es decir, la acción transcurre desde el principio hasta el final. Tienes que reescribirlo cambiando el orden de la acción. Puedes hacerlo desde la mitad del relato o por el final. No pasa nada si cambias algo de la historia original (por ejemplo, tienes libertad para actualizar la historia, para añadir o suprimir personajes secundarios, etc.).
Cuando lo tengas corregido, tienes que colgarlo como comentario a esta misma entrada o enviármelo por correo electrónico.
1.Ken Robinson, el autor de esta presentación, defiende la siguiente tesis:
a) Es necesario renovar el actual modelo educativo introduciendo en él algunos pequeños cambios que lo actualicen y adapten a la sociedad del siglo XXI
b) Es necesario sustituir el actual modelo educativo, que se basa en unos presupuestos caducos, por un modelo nuevo que se adapte plenamente a la sociedad del siglo XXI
c) El actual modelo educativo está plenamente adaptado a la sociedad del siglo XXI y no es necesario modificarlo
2. El texto afirma que el actual sistema educativo fue concebido por y para:
a) La cultura intelectual de la Ilustración del siglo XIX
b) La cultura de entreguerras del siglo XX
c) La cultura intelectual de la Ilustración del siglo XVIII
3. Los pilares del actual sistema educativo son:
a) El razonamiento deductivo y el conocimiento de la cultura clásica
b) El razonamiento deductivo y la tecnología
c) El razonamiento deductivo, el conocimiento de la cultura clásica y de las artes plásticas
4. ¿Qué argumento da el texto sobre la relación entre esfuerzo académico y éxito laboral?
a) Si uno estudia mucho y saca buenas notas, encontrará un buen trabajo
b) Las personas que logran una titulación universitario encuentran mejores trabajos que las que no la logran.
c) Si bien tener una titulación puede ser de ayuda, no siempre es cierto que estudiar mucho y sacar buenas notas tenga como consecuencia lograr un buen trabajo
5. El tema y el enfoque del texto son:
a) artístico y satírico, respectivamente b) educativo y crítico, respectivamente
c) educativo e informativo, respectivamente
6. En la introducción, el texto habla de:
a) Las razones por las que los países están reformando la educación pública
b) El impacto de la globalización en la educación pública
c) Los orígenes históricos del actual sistema educativo
7. El texto se puede definir como...
a) Ensayístico, porque es una reflexión libre en la que el autor utiliza el humor y la ironía para exponer de forma personal sus ideas sobre los estudios artísticos
b) Científico, porque se trata de una exposición objetiva sobre un tema, con apoyo de abundantes tecnicismos y citas bibliográficas
c) Ensayístico, porque es una reflexión libre en la que destaca el enfoque original y personal que el autor quiere dar sobre el tema
8. Para apoyar su propia concepción del "pensamiento divergente",Robinson recurre a...
a) Un argumento de autoridad (nombrando a un experto que opina sobre ese tema lo mismo que él)
b) Una ejemplificación
c) Una definición acompañada de una ejemplificación
9. Sobre la creatividad, el autor defiende la tesis de que:
a) Es una capacidad que poseen solo unos pocos, a quienes se les debe adaptar el currículo escolar para que puedan desarrollar plenamente sus capacidades
b) Es una capacidad que potencialmente tenemos todos pero que necesita ser correctamente entrenada
c) Es una capacidad que potencialmente tenemos todos pero que solo llegan a desarrollar quienes cursan estudios artísticos
10. Los aspectos en los que más se ve la subjetividad del texto son:
a) El uso de la primera persona y de figuras retóricas (principalmente metáforas e hipérboles)
b) El uso de la primera persona, el inicio con una "captatio benevolentiae" y las digresiones
c) El uso de la primera persona, las digresiones y el uso eventual de un tono humorístico
11. En el texto se habla del "síndrome de déficit de atención e hiperactividad" (ADHD en inglés, TDAH en castellano). ¿En qué consiste este síndrome? ¿Cuáles son sus características? ¿Y sus causas? ¿A qué espectro de la población afecta? Buscad información en Internet sobre este síndrome y redactad en un documento Word un texto expositivo de 7-10 líneas, que tendréis que enviarme por correo electrónico.
Ramón María del Valle-Inclán (fotografía de arriba) fue el primer renovador de la escena teatral española del siglo XX y uno de los grandes innovadores de la literatura de humor de la modernidad. Su teatro ni creó escuela por considerarse en su momento antidramático e irrepresentable por las dificultades técnicas para su escenificación y por su violencia léxica. Pero precisamente esa marginación a la que se vio sometido favoreció su absoluta libertad creadora.
Especialmente en la década de 1920, en pleno apogeo de las vanguardias, Valle-Inclán lleva a cabo una radical desmitificación de las formas teatrales establecidas. Mediante la técnica del esperpento deforma y deshumaniza la realidad, destacando sus aspectos más sórdidos, grotescos y absurdos, como si se pusiera la realidad delante de un espejo cóncavo deformante.
Su esperpento más célebre, Luces de Bohemia (1920), es una de las obras maestra del teatro de humor vanguardista. Escenifica las últimas horas de un poeta ciego y bohemio, Max Estrella. Guiado por Don Latino en un recorrido por la scalles y tabernas de Madrid que acaba siendo un verdadero descenso a los infiernos, el protagonista es estafado por quien cree su amigo, detenido y golpeado por la policía y presencia una manifestación callejera en cuya violenta represión muere un niño. Al final de la obra no se sabe si lo mata el frío, el hambre, el alcohol o el dolor del espectáculo que tiene a su alrededor. En la escena que incluimos en el enlace de abajo, Valle-Inclán pone en boca de su personaje la descripción y justificación de un nuevo género dramático: el esperpento. Según el autor, la tragedia no sirve para retratar la realidad grotesca y miserable que los rodea, por dolorosa que sea, pues falta en esa realidad la altura moral propia del conflicto trágico. El enlace donde podéis encontrar la escena es el siguiente: http://es.wikisource.org/wiki/Luces_de_bohemia:Escena_duod%C3%A9cima
ACTIVIDADES
1. Localiza en el texto las partes que describen y justifican el esperpento como forma de retratar la realidad. Indica cómo es según Max Estrella la España de la época.
2. Compara el tipo de humor que se utiliza en este fragmento con el humor de Tres sombreros de copa.
- ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambos?
- ¿Tratan de la misma manera ambos tipos de humor a sus personajes?
- ¿Cuál te parece más innovador y radical, y por qué?
- ¿Cuál de los dos tiene una mayor carga crítica, y cuál sería dicha carga (es decir, qué busca criticarse)?
Se denomina género literario a cada una de las clases en que se dividen los textos literarios, escritos por los autores con una finalidad determinada. Cada género literario comprende, a su vez, otros subgénerosliterarios.
Este cuadro representa una escena de la Ilíada, el poema épico más importante de la literatura europea. La película Troya, cuyo protagonista era Brad Pitt, es una versión actual de esa obra clásica.
Cada género tiene sus rasgos característicos:
Género lírico:Se usa para expresar sentimientos y para ello, emplea generalmente el verso.
Canción: poema rítmico de tema amoroso. Veamos el siguiente poema anónimo.
Entra mayo y sale abril:
¡tan garridico le vi venir!
Entra mayo con sus flores,
sale abril con sus amores,
y los dulces amadores
comiencen a bien servir.
Elegía: poema en el que se llora la muerte de un ser querido. Como la de Miguel Hernández a la muerte de su amigo Ramón Sijé, a quien dedicó esta Elegía a Ramón Sijé.
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
Oda: poema que trata un tema serio y elevado. Veamos el ejemplo de la Oda al libro, del chileno Pablo Neruda.
Libro hermoso,
libro,
mínimo bosque,
hoja
tras hoja,
huele
tu papel
a elemento…
Sátira: poema utilizado para ridiculizar a alguien o a algo.
Égloga: poema extenso con temas de la naturaleza y ambiente pastoril. Un ejemplo de este subgénero poético es la Égloga I, de Garcilaso de la Vega:
Oh más dura que mármol a mis quejas
y al encendido fuego en que me quemo
más helada que nieve, Galatea!
Estoy muriendo, y aún la vida temo;
témola con razón, pues tú me dejas,
que no hay sin ti el vivir para qué sea.
Género narrativo:Se utiliza para presentar historias realizadas por personajes que pueden intervenir mediante el diálogo. El narrador cuenta la historia y para ello puede utilizar distintas formas de elocución, esto es, la narración, la descripción, la exposición o la argumentación.
Cuento: narración breve con pocos personajes y con el tiempo y espacio escasamente desarrollados. Tanto es así, que podemos encontrarnos con microrrelatos como el siguiente de Dulce Chacón titulado Suicidio o morir de error:
Antes de estrellarse contra el suelo, la miró con asombro. Saltaremos juntos -le había asegurado la bella bellísima-. Una. Dos. Y tres. Y él se precipitó. Y la bella bellísima le soltó la mano. Y desde lo alto, asomada bellísima en azul, le juró que le amaría hasta la muerte.
Novela: narración más extensa y compleja que el cuento donde aparece una trama complicada o intensa, personajes sólidamente trazados, ambientes descritos pormenorizadamente, con lo que se crea un mundo autónomo e imaginario. Nos sirve como ejemplo el fragmento de Como agua para chocolate, de Laura Esquivel:
En una cacerola se ponen 5 yemas de huevo, 4 huevos enteros y azúcar. Se baten hasta que la masa espesa y se le anexan 2 huevos enteros más.Se sigue batiendo y cuando vuelve a espesar se le agregan 2 huevos completos, repitiendo este paso hasta que…
Poema épico: Relata las hazañas heroicas con el propósito de glorificar a una patria. Por ejemplo, La Eneida, de Virgilio.
El género épico es otra de las denominaciones del género narrativo. Sin embargo, en un sentido más estricto, se suele hablar de género épico para referirse específicamente a las obras narrativas en verso que durante la Antigüedad clásica y la Edad Media difundían hechos heroicos.
Cantar de gesta: Poema escrito para ensalzar a un héroe. Por ejemplo, el Poema de Mío Cid.
-Cronista:
De los sus ojos tan fuerte mientre llorando,
Tornaba la cabeza e estabalos catando;
Vio puertas abiertas e uzos sin cañados,
Alcandaras vazias sin pieles e sin mantos
Y sin falcones y sin adtores mudados.
Suspiro mio Çid, ca a mucho habia grandes cuidados,
Fablo mio Çid bien y tan mesurado:
-Cid:
Grado a Ti, Señor Padre, que estas en alto.
¡Esto me han vuelto mios enemigos malos!
-Cronista:
Alli piensan de aguijar, alli sueltan las riendas.
A la exida de Bivar hobieron la corneja diestra,
Y entrando a Burgos hobieron la siniestra.
Meçio mio Çid los hombros e engrameo la tiesta.
-Cid:
¡Albriçia, Albar Fañez, ca echados somos de tierra!
Romance: Poema épico-lírico usado para narrar hazañas o hechos de armas.
Género dramático: Es aquél destinado a ser representado ante unos espectadores. Los personajes intervienen sin la mediación de ningún narrador, siguiendo las indicaciones sobre vestuario, gestos, movimientos, etc. que contienen las acotaciones del texto teatral.
Comedia: Desarrolla conflictos divertidos y amables, con personajes pertenecientes al mundo de la normalidad. Asistamos pues, a un divertido fragmento de una obra de Enrique Jardiel Poncela:
Eloísa está debajo de un almendro. Enrique Jardiel Poncela. EDGARDO. ¿Le molestan las personas nerviosas, de genio destemplado y desigual, excitadas y un poco desequilibradas? LEONCIO. Esa clase de personas me encanta, señor. [...] EDGARDO. ¿Le extraña a usted que yo lleve acostado, sin levantarme, veintiún años? LEONCIO. No, señor. Eso le pasa a casi todo el mundo.
Drama: Los personajes luchan contra la adversidad, que suele causarle gran daño. Pueden intervenir elementos cómicos y entonces toma el nombre de tragicomedia, como La Celestina, de Fernando de Rojas.
SEMPRONIO. ¿Tú no eres cristiano? CALISTO. ¿Yo? Melibeo soy y a Melibea adoro y en Melibea creo y a Melibea amo. SEMPRONIO. Tú te lo dirás. Como Melibea es grande, no cabe en el corazón de mi amo, que por la boca le sale a borbollones. No es más menester. Bien sé de qué pie cojeas. Yo te sanaré. CALISTO. Increíbe cosa prometes. SEMPRONIO. Antes fácil. Que el comienzo de la salud es conocer hombre la dolencia del enfermo.
Tragedia: Presenta terribles conflictos entre personajes de alta alcurnia –reyes, héroes- que son víctimas de terribles pasiones que les llevan a la destrucción y a la muerte. Observemos el caso de El tragaluz, de Antonio Buero Vallejo:
EL PADRE. ¡No!… ¡No!… (Tampoco se oyen sus crispadas negaciones. En pie y tras su hijo, que sigue profiriendo palabras inaudibles, empuña las tijeras. Sus labios y su cabeza dibujan de nuevo una colérica negativa cuando descarga, con inmensa furia, el primer golpe, y vuelven a negar al segundo, al tercero [...])
VICENTE. ¡Padre!
Otros subgéneros dramáticos: el auto sacramental, el entremés, el paso, el melodrama, etc.
Enlace con actividades on line sobre los géneros literarios:
El treball de recerca és un treball d’investigació que ha de realitzar tot l’alumnat de batxillerat. Té una durada d’unes 70 hores i representa el 10 % de la qualificació final del Batxillerat, per la qual cosa convé dedicar-hi atenció, esforç i exigència. El treball pot estar emmarcat dins d’una matèria o pot ser interdisciplinar. Està dirigit per un professor-tutor i es presenta per escrit i oralment. S’avalua tenint en compte l’actuació durant la realització del treball, l’informe escrit i la presentació oral.
El treball de recerca ha de ser una investigació original, en el sentit que sigui el resultat d’una veritable recerca de l’alumne i no pas una mera exposició d’una recerca feta per un altre investigador sobre la qual l’alumne s’ha documentat en un primer estadi del treball.
La memòria escrita no ha de tenir faltes d’ortografia. Per tal d’evitar-ho cal utilitzar els correctors ortogràfics i repasar el text abans del seu lliurament. Aquesta darrera és una tasca que ha de portar a terme l’alumne i no pas el tutor.
Etapes del treball de recerca
Tria i delimitació del tema, fixació de l’objectiu o hipòtesi de partida i elaboració de l’esquema provisional del contingut.
Planificació de la recerca. Especificació de les activitats previstes, dels recursos, dels materials, dels mètodes o tècniques que s’hi utilitzaran, d’acord amb les característiques del treball (d’observació i/o d’experimentació).
Documentació i activitats de camp. Consecució de documents (llibres, revistes, CD-ROM, Internet, etc.) sobre el tema i extracció d’informació i realitzacio d’activitats de camp per obtenir dades a partir de l’experimentació o de l’observació directa.
Anàlisi i interpretació de les dades, i extracció de conclusions que confirmin o desmenteixin la hipòtesi o les previsions fetes sobre la qüestió estudiada.
Redacció de la memòria escrita. Elaboració d’un document escrit, degudament estructurat, sense faltes d’ortogrfia, que reculli i reflecteixi tota la recerca.
Exposició oral. Presentació del procés i resultats de la recerca davant un tribunal de professors, els quals avaluaran tota la feina feta.
TRIA I DELIMITACIÓ DEL TEMA
És bo que triem un tema que ens interessi personalment. Així, l’hauríem de trobar entre les nostres aficions o interessos personals, i hauria d’estar relacionat amb les activitats, els estudis o la carrera que pensem fer després del Batxillerat També és recomanable que el tema tingui relació amb la modalitat de Batxillerat que estem cursant.
És important que del tema ja en tinguem certs coneixements, cosa que ens facilitarà la recerca. Del tema elegit, ens hem de centrar en una qüestió o problema que volem acabar d’aclarir, conèixer, comprendre o explicar. És fonamental assegurar-nos que podrem tirar endavant la recerca, que tindrem a la nostra disposició la documentació o la informació necessària, l’equipament, els recursos, les eines i els materials adequats.
PLANIFICACIÓ DE LA RECERCA
És a dir, haurem de detallar les accions, les observacions o els experiments que hem de dur a terme, els recursos i el material que necessitarem, els mètodes que farem servir, la bibliografia que consultarem, etc. Sempre haurem de tenir en compte el temps de què disposem i com el distribuïm.
DOCUMENTACIÓ I ACTIVITATS DE CAMP
És indispensable aconseguir informació -i organitzar-la- sobre el tema escollit, tant per acabar de concretar-lo com per desenvolupar-lo; de qualsevol tema i de qualsevol matèria, existeixen fonts o documents (llibres, revistes, CD-ROM, etc.) que ens poden aportar informació. També es pot cercar informació a Internet mitjançant els diferents motors de recerca a fi d’aconseguir consultar i utilitzar materials textuals, gràfics i audiovisuals inclosos en les nombroses pàgines actives a la Web mundial. Tanmateix, no tota la informació que hi ha a la xarxa és útil: s’ha de veure si l’autor o la font ens ofereixen prou garanties per a la nostra recerca. De tota manera, no ens limitarem a la cerca bibliogràfica, sinó que haurem d’obtenir informació i dades mitjançant activitats de camp: observant directament i mesurant, entrevistant o enquestant persones, classificant, definint o descrivint fets fenòmens, objectes o bé fent experiments.
ANÀLISI I INTERPRETACIÓ DE LES DADES
És a dir, haurem d’identificar allò que és més significatiu, haurem de trobar les possibles relacions o regularitat que manifesten les dades, haurem de comprovar si mostren algun tipus d’evolució i si aquesta evolució coincideix amb algun altre factor estudiat.
Analitzades les dades, caldrà fer-ne la interpretació, és a dir, considerar si són prou significatives i si permeten d’extreure’n conclusions que confirmin, modifiquin o desmenteixin la nostra hipòtesi de partida. De vegades, les dades no permeten que arribem a cap conclusió ni a uns resultats gaire significatius. Haurem d’acceptar de bon grat aquest fet, que, això no obstant, ens indica que hauríem d’haver orientat la recerca cap a una altra direcció.
L’elaboració de les conclusions exigeix una bona dosi de prudència i de rigor. A les conclusions hem d’explicar els resultats a què hem arribat, si coincideixen amb les nostres previsions o hipòtesi, o bé si, contràriament, les dades mostren un resultat diferent del que esperàvem. Tant en un cas com en l’altre, caldrà cenyir-nos als resultats de la nostra recerca, perquè fer generalitzacions sobre fets o fenòmens diferents dels estudiats constitueixen una manca de rigor per part de l’investigador.
REDACCIÓ DE LA MEMÒRIA ESCRITA
Consisteix en un document amb una estructura i una presentació formal preestablertes, que ha de reflectir tota la nostra recerca sobre el tema escollit. L’esquema que n’havíem fet i la informació que havíem obtingut i organitzat examinant diversos documents, ens ajudaran també a establir la memòria.
És difícil de fixar l’extensió ideal de la memòria escrita, perquè hi ha treballs amb diversos graus de dificultat i sobre temes molt variats. Això no obstant, i tenint en compte les limitacions de temps, se sol establir una llargada orientativa al voltant de 40/50 fulls A4, sense comptar-hi els possibles annexos. Tanmateix, una memòria molt extensa no sempre equival a un bon treball: de vegades és un simple recull d’informacións extretes de llibres o revistes, sense activitats de camp ni d’anàlisi o d’interpretació.
EXPOSICIÓ ORAL
S'han de presentar de manera sintètica i estructurada el procés i els resultats de la recerca: la tria del tema, la hipòtesi de partida, la metodologia utilitzada, les activitats realitzades, les dificultats que ha calgut superar, els resultats obtinguts, etc. Aquesta exposició oral, d’una durada màxima de 30 minuts, s’ha de fer davant un tribunal format generalment per tres professors (el tutor del treball i dos més) que escoltaran la nostra exposició, ens en podran demanar aclariments i faran l’avaluació de la totalitat de la nostra feina: el procés de recerca, la memòria escrita i l’exposició oral.
Parts de què consta la memòria escrita
La finalitat de la memòria és comunicar, d’una manera organitzada, clara i precisa, els resultats o conclusions a què hem arribat en l’estudi d’un tema, així com la metodologia que hem utilitzat, el procés seguit, els documents consultats i tots els elements que permetin verificar la validesa dels resultats. La memòria escrita, com qualsevol document especialitzat, ha de seguir una estructura, un ordre i unes convencions de presentació que ens ajuden a organitzar i precisar allò que hem de comunicar; inversament, aquestes normes de presentació faciliten als lectors de la memòria la cerca i la comprensió dels diferents grups d’informacions de què consta.
La memòria escrita es compon de diverses parts: unes són obligatòries (les que estan escrites en negreta al quadre següent) i unes altres són facultatives (les que hi estan escrites en rodona).
a. Portada
b. Nota d’agraïments
c. Índex general
d. Índex d’il.lustracions (fotos, dibuixos, mapes, gràfics, taules, etc
e. Llista d’abreviacions o de símbols
f. Introducció
g. Cos de la memòria
h. Conclusions
i. Bibliografia i altres fonts documentals (webs, dvd...)
j. Annexos
k. Índex de noms propis
l. Índex temàtic
a. Portada
El treball ha d’incloure una primera pàgina com a portada on hi figuri com a mínim el títol de treball, l’autor del mateix, el nom del tutor del treball i la data de realització.
c. Índex general
Llista que reprodueix i presenta per ordre d’aparició els títols i subtítols (i la numeració que els encapçala) de les diferents parts de la memòria i indica la pàgina on comença cadascuna perquè puguin ser localitzades fàcilment.
6.2. Portades: diaris informatius, sensacionalistes i populars............……………..55
7. ÍNDEX DE NOMS DE PERSONES I DE PERIÒDICS.................………………………59
f. Introducció
És, de fet, la part inicial de la memòria. Té per objecte presentar breument, en tres o quatre pàgines, la motivació del tema elegit i l’objectiu o la hipòtesi de la recerca; precisar els límits del treball tot indicant els aspectes del tema que hem deixat voluntàriament al marge. És fonamental d’exposar-hi la metodologia que hi hem utilitzat, els procediments de documentació, d’observació, d’experimentació, etc.; apuntar els problemes trobats en la recerca, i presentar-ne les etapes que hem seguit. És imprescindible, doncs, redactar la introducció quan ja tenim la memòria pràcticament enllestida.
g. Cos de la memòria
El cos n’és la part fonamental. Constitueix l’exposició de la recerca que hem fet: descriu la metodologia que hem utilitzat, les informacions obtingudes, les explicacions, els arguments, les anàlisis, etc., que hem fet durant tot el procés. Aquesta exposició l’hem d’organitzar per capítols, apartats o subapartats.
El cos de la memòria desemboca en un capítol de conclusions, que ofereix, resumits, els resultats del treball degudament comentats i relacionats amb l’objectiu o hipòtesi exposada en la introducció. En les conclusions també es poden proposar solucions a eventuals problemes detectats, indicar, si és el cas, la possible aplicació pràctica dels coneixements obtinguts o bé assenyalar nous camins per a altres recerques.
Els comentaris o explicacions marginals, les dades complementàries o la referència a un document es resenten en forma de notes fora del text, a peu de pàgina. L’existència d’una nota a peu de pàgina s’indica mitjançant una crida (número en superíndex) col.locada al punt convenient del text. Cada nota va encapçalada pel mateix número de la crida corresponent. S’ha d’evitar un excés innecessari de notes. Com a crida de les notes es pot utilitzar l’asterisc en comptes de números.
j. Conclusions
És la part final de la memòria escrita, la relació clara de les deduccions fetes com a conseqüència de la investigació. En ella es recorda la idea principal del treball (La nostra hipótesis sugería o plantejava... Al llarg del treball s’ha intentat demostrar...). També hauria de contenir un resum del desenvolupament (L’estudi portat a terme revela/ mostra/ explica/ dóna compte de/ fa veure que... D’aquest treball es desprèn que... Aquesta recerca ens ha permès determinar...). I per acabar, es deixa constància dels resultats de la recerca: on ens ha portat, a quines conclusions arribem…
i. Bibliografia
És la llista, ordenada alfabèticament, que conté les informacions que identifiquen tots els documents citats en el text utilitzats per elaborar el treball. Hem d’evitar col.locar-hi documents que no tenen res a veure amb el tema tractat o els que no hem consultat.
Les entrades bibliogràfiques de llibres o monografies han de contenir de cada document les següents informacions, i segons l’ordre i el format que s’indica a continuació:
- COGNOM (en majúscula) i nom (en rodona) de l’autor o autors, o bé NOM DE LA INSTITUCIÓ O ORGANISME (en majúscula) responsable del document si hi consten.
- Títol i subtítol (en cursiva).
- Lloc d’edició (en rodona)
- Editorial o organisme editor (en rodona).
- Data de publicació (en rodona)
Exemple:
CORNELLA, Alfons; RUCABADO, Josep. Les autopistes de la informació. Descripció i impacte. Barcelona: Proa. Columna 1996.
En el cas dels documents que són parts d’una monografia, les entrades bibliogràfiques han de contenir les següents informacions, i segons l’ordre i format que s’indica a continuació:
COGNOM (en majúscula) i nom (en rodona) de l’autor o autors de la part si hi consten. “Títol i subtítol” (entre cometes) de la part.Preposició ‘dins’ (en rodona). Referència completa del llibre o monografia en què és inclosa (amb el títol i subtítol en cursiva). Pàgina o pàgines (en rodona i precedides de l’abreviatura p.) que hi ocupa la part.
Exemple:
TUSON, Jesús. “La història de l’alfabet i la funcionalitat de l’escriptura”, dins VILÀ, Montserrat; FARGAS, Assumpta (coords.). Normativa i ús de la llengua. Barcelona: Graó, 1999, p. 63-70-
En el cas dels documents inclosos en publicacions periòdiques (diaris, revistes, anuaris, butlletins, etc.), les entrades bibliogràfiques han de contenir les següents informacions, i segons l’ordre i format que s’indica a continuació:
COGNOM (en majúscula) i nom (en rodona) de l’autor o autors del document si hi consten. “Títol i subtítol” (entre cometes) del document. Preposició ‘dins’ (en rodona). Títol i subtítol (en cursiva) de la publicació periòdica. Número (en rodona) de la publicació, excepte per als diaris i setmanaris. Data de publicació (en rodona). En el cas dels diaris, se solen presentar numèricament el dia, el mes i l’any. Pàgina o pàgines (en rodona i precedides de l’abreviatura p.) on s’inclou el document.
Exemple:
URETA, J.-Maria. “Salomó i la seguretat Social”, dins El Periódico de Catalunya, 9.2.2000,p. 8
En el cas dels documents que són produccions audiovisuals, informàtiques o bé textos electrònics, les entrades bibliogràfiques han de contenir les següents informacions, i segons l’ordre i format que s’indica a continuació:
COGNOM (en majúscules) i nom (en rodona) de l’autor o autors, o bé NOM DE LA INSTITUCIÓ O ORGANISME (en majúscules) responsable del document si hi consten. Títol i subtítol (en cursiva). Tipus de suport (entre claudàtors i en rodona). Lloc d’edició i editor/s (en rodona); o bé adreça (entre angles i en rodona) en els documents electrònics consultats per Internet. Data d’edició (en rodona); o bé data de consulta (en rodona i entre claudàtors) en els documents consultats per Internet. Durada en minuts (en rodona) dels documents sonors o audiovisuals i, eventualment, indicació de documentació complementària.
Exemples:
Tarraco: viatge a una ciutat romana [CD-ROM]. Barcelona: Barcelona Límit Electrollibres. Museu Nacional Arqueològic de Tarragona. ICE de la Universitat de Barcelona, 1994.
TERMCAT. Neoloteca [en línia]. Disponible a : <http: //www.termcat.es/neoloteca/index.html>
YÁBAR, José Manuel; BOMBÍ, Antoni; AFONSO, Joan Antoni (coords.). Montseny interactiu [CD-ROM].Barcelona: Proa. Universitat Autònoma de Barcelona. Diputació de Barcelona, 1996. Va acompanyat d’un manual de 15 pàgines.
La llista de totes les entrades bibliogràfiques s’ordena alfabèticament, pel cognom de l’autor o pel nom de la institució o organisme responsable i directament pel títol en aquells casos en què no figura la responsabilitat del document.
Convé separar en diferents apartats les fonts utilitzades al treball:
- Llibres i monografies,
- Documents inclosos en publicacions periòdiques,
- Produccions audiovisuals i informàtiques; textos electrònics; programes de ràdio i televisió,
- Obres artístiques: pintura i escultura,
- Fonts orals,
- Etc.
Normes de presentació de la memòria escrita
Pel que fa a la configuració i a la impressió de les pàgines de la memòria escrita, cal:
- Utilitzar fulls en blanc del format A4 vertical, per una cara o bé per totes dues.
- Presentar el text justificat, alineat al marge esquerre i al dret.
- Deixar, a cada pàgina, quatre marges. L'esquerre (exterior si és a dues cares) ha de ser d'uns 3 cm., espai que permet l'enquadernació o relligat de la memòria, i el dret (interior si és a dues cares), d'un mínim de 2,5 cm. Els marges superior i inferior de la pàgina han de ser almenys de 3 cm.
- Utilitzar, al llarg de tota la memòria, una mateixa família de lletres o caràcters, d'un cos o grandària d'11-12 punts per al text principal.
Les notes a peu de pàgina, els peus d'il.lustracions o gràfics i les citacions presentades en paràgraf a part s'han de distingir del text principal amb un cos de lletres més petit (de 9-10 punts).
- Separar amb una línia en blanc, després de punt i a part, els diferents paràgrafs del text. També es pot prescindir d'aquesta línia en blanc, però aleshores cada nou paràgraf comença amb la primera línia entrada dins el text: després d'haver fet unes cinc pulsacions.
- També s'ha de deixar una línia en blanc abans i després de les citacions textuals presentades fora del text principal. Aquestes citacions, d'altra banda, s'han de presentar sagnades, és a dir, amb un marge esquerre més ampli que el del text principal.
- Deixar, entre les ratlles del text principal, un interlineat d'un espai i mig.
- Paginar o numerar les pàgines correlativament. És recomanable escriure la numeració centrada a la part inferior de la pàgina. Les pàgines en blanc, les que només es reserven per a un títol o les que són ocupades completament per una il.lustració compten com a pàgines, però no han de dur impresa la numeració.
- Corregir el text amb un corrector ortogràfic i repasar-lo abans de la impressió definitiva. El treball s’ha de presentar sense faltes.
Avaluació
L'avaluació del treball de recerca la realitza un tribunal en què, a més del tutor/a, hi haurà dos professors/es.
L'avaluació es farà tenint en compte:
A) L'informe del seguiment del treball realitzat pel tutor/a, relatiu a la realització de les diverses fases i apartats, prèviament acotats, del treball dins dels terminis establerts, la regularitat en el treball, la capacitat d'organització i la iniciativa en la recerca d'informació i obtenció de conclusions.
b) El treball escrit per l'alumne/a i altres materials que pugui aportar. En aquest sentit, es valorarà l'estructuració adequada del treball, la presentació i la correcció de l'expressió, així com la capacitat de síntesi.
c) L'exposició oral del treball i les respostes a les preguntes que es puguin plantejar durant la presentació.
Per superar el treball de recerca cal, com a mínim, aprovar cadascún dels tres apartats.
Seguiment del treball
Treball escrit
Exposició oral
30%
50%
20%
Si el treball no és lliurat dins el termini establert, el tribunal d'avaluació prendrà la decisió oportuna, després d'escoltar les raons presentades pel tutor/a.
