S1: RECONOCIMIENTO DE PROPOSICIONES

En este enlace encontraréis una actividad interactiva en la que se os pide que reconozcáis las diversas proposiciones que forman una serie de oraciones compuestas.
Además, tendréis que identificar el nexo que une dichas proposiciones, y la categoría gramatical del mismo (conjunción, locución, conjuntiva, pronombre, adverbio, etc.).

4º ESO: ORACIONES SIMPLES PARA ANALIZAR

1. En una ciudad de China vivía, tiempo atrás, Mustafá, un gran mago.

2. La noticia del tesoro entusiasmó a Aladino.

3. El hueco abierto mostraba escalones descendentes.

4. Furioso, el brujo se alejó del lugar y volvió a África ese mismo día.

5. Algunos días después, Aladino y su madre buscaron la vieja lámpara.

6. Las riendas del caballo colgaban en el aire.

7. En Montevideo, el año pasado, oímos con entusiasmo esos nuevos discos.

8. Todos hablaban de la película con excitación.

9. Los astrónomos investigan y viajan.

10. Siempre regresará a nuestras playas.

4º ESO: CUENTOS DE TERROR DE LOS ALUMNOS

Los alumnos de 4º de ESO han estudiado la narrativa fantástica del Romanticismo, y después de ver las características principales de lo fantástico en relatos orales y escritos, asi como en fragmentos de películas, han acabado por redactar sus propios relatos de terror. De entre todos los que han escrito, los propios alumnos han elegido el mejor para ser publicado en este blog. Se trata del relato escrito por la alumna PAMELA GRADOS. Justo debajo podéis leer este cuento:

La cantina del diablo

                                                                      

La noche del 6 de enero en 1945, en una ciudad de Castilla y León, un hombre llamado Samuel Stuart, quien tenía una cantina con escasos clientes, aquella noche recibió a un cliente de unos 70 años de edad, pelirrojo, ojos azules, con una gran joroba pidiendo a Samuel que le sirviera una copa de coñac , Samuel Stuart se quedó intrigado por la presencia del anciano , Stuart le sirvió la copa.... Y el anciano le dice:

- Te va mal el negocio, ¿tienes poca clientela ?

Samuel le respondió:

- Desde que abrieron la nueva  cantina que esta al frente, muy poca gente  entra en mi cantina y estoy en quiebra.

Samuel bajó la cabeza y se fue hacia el mostrador.... El anciano se levantó, se acercó a Samuel y le dijo: 

- Yo te puedo ayudar, para que tu cantina mejore mucho más, solo tienes que hacer una pacto conmigo y  tendrás a todos los clientes que tu quieras, mucha fama y dinero, ¿tú quieres eso ?....

Samuel no sabía qué decir. Como tenía tantas deudas que pagar, a sus padres enfermos, apenas le quedaba dinero, así que, aceptó la proposición del anciano sin imaginarse que estaba vendiendo su alma , sin imaginar que el anciano era el mismo demonio en persona, quien quería poseer su alma proporcionándole  el dinero, la fama y todos los placeres del mundo.... 

El demonio disfrazado de anciano le dijo a Samuel:

- Repite conmigo estas palabras: yos le redop i te invoco , yos le redop i te invoco, te venderé mi alma a cambio de lo que te pida. 

Luego le pidió que se pinchase el dedo con una aguja, Samuel lo hizo, pero Samuel no veía que los clientes vinieran a su cantina... El demonio le dijo:

- Pronto llenarás tu cantina de clientes, no olvides que tú has hecho un pacto conmigo  este pacto ya no podrás deshacerlo porque has vendido tu alma. 

El demonio desapareció de la cantina....

Pasadas unas horas comenzó a tener mucho clientes. Samuel estaba contento... Todo iba muy bien, su cantina comenzó a mejorar. Una noche cuando Samuel cerró la cantina, cogió su coche para dirigirse a casa cuando de pronto sonó su móvil. Él intentó buscar su móvil y no miró la carretera atropellando a un niño de unos 11 años de edad. Saló del coche rápidamente, el niño estaba tirado en el suelo. Samuel llamó a los policías y a la ambulancia, cuando de pronto el niño se puso de pie y le dijo:

- Tú tienes algo que es mío.

Samuel, asustado, se quedó sin palabras al ver al niño de pie ileso...

Samuel se marchó a casa muy asusado. Cuando llegó se dio un baño y se acostó a dormir, pero no pudiendo conciliar el sueño al oír los ruidos que venian de la parte de abaja de la casa, decidió ir a investigar de dónde provenían los ruidos, pero no encontró nada.

A la mañana siguiente Samuel se fue a la cantina a trabajar, entrando a su despacho encuentró dentro al niño que había atropellado la noche anterior y que sorpresivamente se levantó como si no hubiese pasado nada y el niño le dijo:

- Vengo a por ti.

Samuel. con aire escalofriante por todo su cuerpo, escuchó decir al niño como si de un fantasma se tratara, Samuel le respondióon una voz llena de pánico y tartamudeando: 

- ¿Quién eres y que que quieres de mí.....? 

Volvió a invocar aquel  niño -

-  Tú tienes un pacto y hoy te vienes conmigo....

Dias después encontraron fisicamente muerto a Samuel con la cara desencajada y los ojos salidos.

Se dice que por aquella cantina aún deambula el fantasma de Samuel Stuart.

S1: INTERNET Y LA LENGUA CASTELLANA

Internet no solo modifica nuestra manera de relacionarnos y de acceder a la información, sino que también influye en nuestro idioma, ya que hoy en día lo más normal es que utilicemos a diario una serie de palabras y expresiones, muchas de ellas procedentes del inglés, relacionadas directamente con el mundo de la red y de las nuevas tecnologías.

Algunas de esas palabras aparecen en la lista que podéis encontrar más abajo, aunque seguro que a vosotros se os ocurran muchas más. Cada alumno ha de encargarse de uno de los seis grupos de palabras y, con cada uno de los cinco términos que se le asignen, ha de realizar las siguientes tareas: 

a) dar una definición de la palabra o expresión;

b) comprobar si aparece en el DRAE o el Diccionario Panhispánico de Dudas (www.rae.es), y si aparece, comprobar cómo se recomienda que se escriba o si se ofrecen alternativas en castellano a términos ingleses;

c) señalar el proceso de formación de palabras a partir del cual se han originado, indicando en cada caso si se trata de:

― un neologismo, y en ese caso, si es un préstamo lingüístico o un extranjerismo crudo;

— una palabra derivada o compuesta;

― una sigla o un acrónimo;

― asignación de una nueva acepción a una palabra ya existente.

Grupos de palabras referidas a Internet y las nuevas tecnologías:

1)  ratón, android, tuenti, firefox, descargar     

2)  compartir, eskup, USB, gmail, iphone   

3)  tags, buscadores, spotify, redes sociales, SEO   

4)  usabilidad, internet, WEB, ipad, bitácora

5)  netbook, PC, wikipedia, perfil, paypal

6)  fotolog, HTML, libros electrónicos, tabletas, http

S1: ACTIVIDADES INTERACTIVAS DE LÉXICO Y SEMÁNTICA

                                                                               
Aquí tenéis un enlace donde podréis encontrar una serie bastante amplia de actividades interactivas de los contenidos de lengua. En concreto, nos servirá para trabajar los contenidos de Léxico y Semántica de la Unidad 2.
En el índide que os aparecerá al abrir el enlace, tenéis que ir al apartado "HOTPOTATOES", y una vez allí, elegir las actividades de "Léxico" que se indican a continuación:

Actividades para la 1º sesión:
1) Cultismos y frases patrimoniales (JQuiz)
2) Dobletes (JMatch)
3) Expresiones latinas (JMatch)
4) Los extranjerismos (JMatch)

Actividades para la 2ª sesión:
5) Los antónimos (JMatch)
6) Formación de palabras (JCross)
7) Parasíntesis (II) (JQuiz)

El enlace que tenéis que abrir para realizar las actividades es este.

4º ESO: LA NARRATIVA FANTÁSTICA Y DE TERROR ROMÁNTICA

                                                                                                                                                                   

1. Para repasar los contenidos que sobre el Romanticismo hemos ido aprendiendo en este trimestre, y para realizar actividades on line, abrid el siguiente enlace.

2. Como ya sabéis, uno de los géneros característicos de la literatura romántica es el del cuento fantástico y de terror. Este género empezó en el siglo XVIII con el relato gótico y continuó en el siglo XIX con escritores tan destacados como el norteamericano Edgar Allan Poe, autor de las Narraciones extraordinarias. 

                                                                                     

3. En la actualidad, el género sigue gozando de una gran difusión oral gracias a la celebración de Todos los Santos y Halloween, tradicionalmente asociada a los cuentos de espíritus y relatos macabros en general. 

También destaca el fenómeno de las leyendas urbanas, algunas de las cuales reciben influencia directa de la literatura fantástica y de terror. Seguramente, la más famosa de todas ellas es la leyenda de la autoestopista fantasma, de la que existen diversas versiones, como podéis comprobar en el anterior enlace, y  incluso fue recogida en una canción pop de la década de 1960, "Laurie", de Dickey Lee, de la que aquí tenéis la letra traducida al español. Podéis asimismo escuchar la canción en el siguiente enlace

                                                     
4. Podemos encontrar otros ejemplos de la influencia de la narrativa fantástica romántica en:

- Relatos como el siguiente, de autor anónimo, y titulado La casa encantada.

- Películas como Al final de la escalera, de la que os dejo una famosa escena que demuestra cómo puede generarse tensión y terror sin necesidad de acumular multitud de efectos especiales:



O como las diversas versiones de Drácula. Aquí teméis una escena de una de las versiones más famosas y recientes de este clásico literario:



5. CREACIÓN DE UN CUENTO DE TERROR PROPIO:

Ahora, vais a ser vosotros quienes creéis vuestros propios relatos fantásticos y de terror. Para ello, deberéis seguir los siguientes pasos:

a) Observar los elementos en común de las historias orales, escritas y audiovisuales que hemos consultado. Fijaos en los siguientes elementos de la narración: personajes, sucesos, espacio, tiempo y narrador.

b) Elaborar en la libreta unos apuntes para el cuento, apuntando qué historia vamos a contar y cuáles serán sus elementos.

c) Redactar nuestro cuento de terror, en un Documento de Google Drive.

d) Por último, elegir los dos mejores relatos de la clase, que serán publicados en este blog.

4º ESO: LOS CULTISMOS

                                                                                     
Aquí tenéis una actividad interactiva que os servirá para diferenciar entre cultismos y palabras patrimoniales.

1º ESO: LOS GÉNEROS LITERARIOS

Géneros literarios from Blackstar074

                                                                           

1. Para trabajar los géneros literarios, abrid este enlace, que ya conocemos de cuando estudiamos a principios de curso el texto narrativo. Propiamente, abrid el apartado dedicado a LOS GÉNEROS LITERARIOS, en el que encontraréis no solo información teórica similar a la del PowerPoint de más arriba, sino también actividades interactivas con las que repasar los contenidos.

3. ¿Sois capaces de identificar el género literario al que pertenecen las obras de las siguientes tres imágenes?

                                                                           

3. Y ahora, os propongo una caza del tesoro: en este enlace encontraréis una actividad que consiste en seguir unas pistas que os guiarán hacia textos clásicos de la literatura española y con los cuales aprenderéis a clasificar las obras según su género literario. En el enlace encontraréis la descripción de la actividad y de cómo hacerla.

AULA D'ACOLLIDA: JOCS EDUCATIUS

Abrid este enlace para poder realizar una serie de juegos educativos con los que aprender contenidos de lengua castellana.

1º ESO: TRIVIAL SOBRE EL SUSTANTIVO

                                                                             
Para repasar los contenidos gramaticales de la Unidad 2, aquí os dejo un trivial sobre el sustantivo.
Ya sabéis: poneos en grupos y... ¡¡¡a jugar!!! Numerosos positivos esperan como premio al grupo ganador...

S1: ANÁLISIS DE UN TEXTO ENSAYÍSTICO

 

En parejas, lean el siguiente texto, extraído de El malestar en la cultura (1929), uno de los ensayos más influyentes de Sigmund Freud, y respondan a las preguntas que se formulan a continuación. Para realizar esta actividad, pueden consultar tanto el libro de texto como la entrada “EL ENSAYO” de este mismo blog (en el mes de octubre).

                                                                                                                                         

"Nuestro estudio de la felicidad no nos ha enseñado hasta ahora mucho que exceda de lo conocido por todo el mundo. Las perspectivas de descubrir algo nuevo tampoco parecen ser más promisorias, aunque continuemos la indagación, preguntándonos por qué al hombre le resulta tan difícil ser feliz. Ya hemos respondido al señalar las tres fuentes del humano sufrimiento: la supremacía de la Naturaleza, la caducidad de nuestro propio cuerpo y la insuficiencia de nuestros métodos para regular las relaciones humanas en la familia, el Estado y la sociedad. En lo que a las dos primeras se refiere, nuestro juicio no puede vacilar mucho, pues nos vemos obligados a reconocerlas y a inclinarnos ante lo inevitable. Jamás llegaremos a dominar completamente la Naturaleza; nuestro organismo, que forma parte de ella, siempre será perecedero. Pero esta comprobación no es, en modo alguno, descorazonante; por el contrario, señala la dirección a nuestra actividad. Podemos al menos superar algunos pesares, aunque no todos; otros logramos mitigarlos. Muy distinta es nuestra actitud frente al tercer motivo de sufrimiento, el de origen social. Nos negamos en absoluto a aceptarlo: no atinamos a comprender por qué las instituciones que nosotros mismos hemos creado no habrían de representar más bien protección y bienestar para todos. Sin embargo, si consideramos cuán pésimo resultado hemos obtenido precisamente en este sector de la prevención contra el sufrimiento, nos topamos con una afirmación tan sorprendente que retiene nuestra atención. Según ella, nuestra llamada cultura llevaría gran parte de la culpa por la miseria que sufrimos, y podríamos ser mucho más felices si la abandonásemos para retornar a condiciones de vida más primitivas. Califico de sorprendente esta aseveración, porque es innegable que todos los recursos con los cuales intentamos defendernos contra los sufrimientos amenazantes proceden precisamente de esa cultura.

¿Por qué caminos habrán llegado tantos hombres a esta extraña actitud de hostilidad contra la cultura? Creo que un profundo y antiguo inconformismo con el respectivo estado cultural constituyó el terreno en que determinadas circunstancias históricas hicieron germinar la condenación de aquélla. Me parece que alcanzo a identificar el último y el penúltimo de estos motivos, pero mi erudición no basta para perseguir más lejos la cadena de los mismos en la historia de la especie humana. En el triunfo del cristianismo sobre las religiones paganas ya debe haber intervenido tal factor anticultural, teniendo en cuenta su íntima afinidad con la depreciación de la vida terrenal implícita en la doctrina cristiana. El penúltimo motivo surgió cuando al extenderse los viajes de exploración se entabló contacto con razas y pueblos primitivos. Los europeos, observando superficialmente e interpretando de manera equívoca sus usos y costumbres, imaginaron que esos pueblos llevaban una vida simple, modesta y feliz, que debía parecer inalcanzable a los exploradores de nivel cultural más elevado. En cuanto a la última de aquellas motivaciones históricas, la conocemos bien de cerca: se produjo cuando el hombre aprendió a comprender el mecanismo de las neurosis, que amenazan socavar el exiguo resto de felicidad accesible a la humanidad civilizada. Se comprobó así que el ser humano cae en la neurosis porque no logra soportar el grado de frustración que le impone la sociedad en aras de sus ideales de cultura, deduciéndose de ello que sería posible reconquistar las perspectivas de ser feliz, eliminando o atenuando en grado sumo estas exigencias culturales."

                                                                     

1. Identifiquen el tema y la tesis del texto. (1 punto)

2. Señalen las partes en que puede dividirse el texto: presentación, desarrollo de la argumentación, conclusión. Tengan en cuenta que, al tratarse de un fragmento de un ensayo más extenso, pueden no encontrarse las tres partes de la estructura del ensayo; indiquen, por lo tanto, aquellas partes que consideren que sí se hallan presentes en el fragmento. (1 punto)

3. Enumeren los argumentos que se exponen en el segundo párrafo del texto. (1 punto)

4. Señalen qué rasgos propios del ensayo están presentes en el texto, y ejemplifiquen con citas del texto cada uno de los rasgos que señalen. (2 puntos)

      a)      Uso de la primera persona del singular y del plural 
      b)      Empleo de figuras retóricas: metáforas, comparaciones, hipérboles… 
      c)      Adjetivos valorativos 
      d)      Predominio de las formas verbales en presente
      e)   Carácter digresivo
      f)   Oraciones de modalidad enunciativa
      g)  Actualidad del tema
      h)  Oraciones de modalidad exhortativa
      i)   Recurso de la captatio benevolentiae
      j)   Oraciones de modalidad interrogativa

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5. En la oración: “Según ella, nuestra llamada cultura llevaría gran parte de la culpa por la miseria que sufrimos, y podríamos ser mucho más felices si la abandonásemos para retornar a condiciones de vida más primitivas”, ¿a qué elemento hace referencia el pronombre la, destacado en negrita? (0’5 puntos)

       a) la miseria que sufrimos

       b) nuestra llamada cultura

       c) gran parte de la culpa

6. El sujeto de la oración “En el triunfo del cristianismo sobre las religiones paganas ya debe haber intervenido tal factor anticultural” es… (0’5 puntos)

       a) el triunfo del cristianismo sobre las religiones paganas

       b) No tiene sujeto ya que se trata de una oración impersonal

       c) tal factor anticultural

7. En la oración “Nuestro estudio de la felicidad no nos ha enseñado hasta ahora mucho que exceda de lo conocido por todo el mundo”, ¿qué función sintáctica cumple el sintagma preposicional de lo conocido por todo el mundo? (0’5 puntos)

         a) Complemento de Régimen Verbal

         b) Complemento Directo

         c) Complemento Circunstancial de Cantidad

8. Expliquen el significado de las palabras destacadas en cursiva en el texto, o sustitúyanlas por un sinónimo. (1 punto)

    indagación

    descorazonante

    mitigar

    depreciación

    exiguo

   

9. Elaboren un texto argumentativo de 7-10 líneas sobre una de las tres opciones que se muestran a continuación. (2’5 puntos)

      a) ¿Creen que las ideas que expone Freud en el texto siguen siendo de actualidad en la sociedad de hoy en día?

      b   ¿Es la cultura un obstáculo para nuestra felicidad?

      c) ¿Qué es para ustedes la felicidad? No se olviden de apoyar su definición con argumentos.

S1: ENLACE SOBRE "NADA"

                                                                             
Aquí os dejo un enlace que nos servirá para trabajar en clase la novela Nada, de Carmen Laforet. Incluye información sobre la biografía de la autora, el contexto literario en el que apareció la novela, y una serie de textos que analizan diversos aspectos de la novela.

                                                                       
Y en este segundo enlace encontraremos no solo información complementaria, sino también imágenes y fotografías que nos ayudarán a situar la acción de la novela.

1º ESO: PRUEBA DE LA UNIDAD 1

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas del cuestionario que aparece a continuación:

Aquella tarde desplegué ante mi abuela todo un abanico de catástrofes de las que podría salir indemne gracias a un teléfono móvil: el derrumbe de su casa, un secuestro, una inundación e incluso un holocausto nuclear. Acabé de convencerla cuando le hablé de aquellos excursionistas que se perdieron en la sierra en mitad de una ventisca y fueron localizados gracias a los móviles. Aquello la decidió aunque, por supuesto, mi abuela «no» había subido al monte en su vida, y había pocas posibilidades de que emprendiese ninguna aventura alpina en un futuro cercano. Se quedó con el teléfono, y unos días después no sólo había aprendido a manejarlo, sino que incluso pidió a uno de sus nietos más jóvenes –mi primo Juanfra, un adolescente que parece salido de una teleserie americana– que se pasase por su casa para enseñarle a mandar mensajes SMS. Juanfra nos contó que la abuela era bastante habilidosa con el teclado, que había aprendido enseguida y que le había soltado treinta euros de propina. Cuando, al día siguiente, nos llegó un mensaje de ella que decía «Qreis Kmer Kmgo prxmo sbd?», todos estuvimos de acuerdo en que Juanfra era un excelente profesor, y la abuela, mejor alumna de lo que habíamos pensado. 

El caso es que la mujer se aficionó a usar el móvil, hasta el punto de que llegó a decirme que no entendía cómo se las había apañado durante ochenta y cinco años para sobrevivir sin él. Le cogió gusto a lo de llamar desde la calle, y había veces que nos telefoneaba sólo para comentarnos que acababa de cruzarse con una amiga, o que había rebajas en tal o cual tienda. 

Marta RIVERA DE LA CRUZ, Llamada perdida

S1: EL ENSAYO

                           Michel de Montaigne (1533-1592), padre del ensayo

1. ORIGEN HISTÓRICO DEL ENSAYO

1.1. Constitución histórica:

 

El ensayo nace en Francia en el siglo XVI, con la obra Essais (1580), del filósofo, humanista y político Michel de Montaigne.

Ya en sus inicios presenta algunas de sus características principales: 

      - libertad de tono y de forma, 

      - tratamiento de temas muy diversos que van de lo cotidiano a lo especializado, 

      - fuerte dimensión autobiográfica. 

1.2. Condicionantes históricos de su emergencia:

- Crisis de la idea clásica de Verdad: emergencia del sujeto moderno y de formas de expresión de dicho sujeto.

- Sustitución del concepto de finalidad didáctica (fuertemente ligado a lo moral y/o religioso, de carácter dogmático) por el de pedagogismo ilustrado.

                                      Primera página de los Ensayos de Montaigne

2. EL ENSAYO COMO CLASE DE TEXTOS DEL GÉNERO ARGUMENTATIVO

Ámbito del referente: 

- Lenguaje referido a un contexto de enunciación real. 

- Se rige por lo verosímil (el autor da su interpretación de la realidad). No busca alcanzar la verdad mediante la razón, sino justificar un punto de vista subjetivo sobre un tema.

Ámbito sintáctico-semántico: 

- Estructura: tesis o presentación del asunto + justificación mediante pruebas no demostrativas (afectivas y valorativas).

Ámbito del emisor: 

- Modo expositivo-argumentativo. 

- Frecuente tono apelativo (fin persuasivo).

- Personalización de la materia.

Ámbito del receptor: 

- Búsqueda de una respuesta perlocutiva del receptor: modifcar su conducta, ideas o conocimientos.  

                                       Eduard Punset, divulgador científico
                                                                                    

3. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO (I): TEMA


3.1. El tema del ensayo:
 
- Posibilidad de nacer de cualquier pretexto: diversidad temática (de lo cotidiano a lo especializado).

- Actualidad del tema: no es obligatorio que trate temas del presente, pero sí que se replantee los problemas humanos a la luz de los valores propios de cada época.


- Brevedad: puede ser breve o no, pero nunca pretende agotar el tema tratado. 


3.2. Tratamiento del tema en el ensayo:
 
- Carácter interpretativo: perspectiva subjetiva. Su intención es presentar una interpretación novedosa (al contrario de la ciencia, que persigue un propósito de sistematización), justificando la tesis con argumentos y pruebas afectivas.


- Voluntad de estilo: al buscar imponer un punto de vista sobre la realidad, el valor del texto reside sobre todo en el tratamiento personal del tema (el cómo), y no tanto en el propio tema (el qué). Este rasgo acerca al ensayo al discurso artístico-literario, por encima del discurso teorético (científico y filosófico).


4. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO (II): RELACIÓN EMISOR-RECEPTOR

- Carácter dialogal: tono conversacional (voluntad de establecer un diálogo con el receptor: frecuentes alusiones y llamadas a este).

- Carácter sugeridor: el objetivo es sugerir, invitar al lector a que siga con su meditación personal sobre el tema. Ausencia de finalidad docente explícita.

- Participación del lector: implica un lector activo, involucrado en la meditación del texto.

                     Javier Marías, novelista y articulista de El País Semanal                                                                             

5. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO (III): ESTRUCTURA
 

- Carencia de estructura rígida: estructura fragmentaria, abierta al discurrir libre del pensamiento.

- Carácter digresivo: unidad estructural interna abierta a la asociación de ideas (presencia habitual de digresiones).

- Poco uso del aparato científico o erudito: bibliografía y tecnicismos.

   Mario Vargas Llosa, premio Nobel de Literatura y frecuente articulista en El País                              

6. EL LENGUAJE DEL ENSAYO

6.1. Exigencias del ensayo:
 
- Exigencias propias del discurso teorético: orden, claridad, concisión y sobriedad.
- Exigencias propias del discurso artístico: originalidad, flexibilidad y sutileza.

6.2. Expresión de la subjetividad: 

- Uso de la primera persona del singular (o del plural si el autor quiere implicar al receptor).

- Modalidades oracionales: enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas.  

-  Predominio de las formas verbales en presente (tiempo compartido por emisor y receptor).


6.3. Estilo personal y ameno:

- Figuras retóricas:  metáforas, comparaciones, hipérboles, paralelismos...

- Posible presentación del tema mediante "captatio benevolentiae": recurso a través del cual el autor intenta atraerse la atención y buena disposición del receptor.
6.4. Vocabulario:

- Tecnicismos.

- Sustantivos abstractos.

- Adjetivos valorativos y léxico connotativo.    

 Octavio Paz, uno de los principales ensayistas literarios en lengua española del siglo XX

4º ESO: EL ROMANTICISMO

 

 

S1: EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

                                                                 

1. EL TEXTO

 

Se entiende por textos todas aquellas emisiones habladas o escritas de cualquier longitud (desde un enunciado a un libro entero, pasando por  un chat a través de Internet o una conversación en un bar) que tengan unidad. Un texto es el resultado de un acto de comunicación cuya extensión y carácter dependen de la intención del hablante; intención que puede ser doble:

a/ Comunicativa: voluntad de transmitir una información.

b/ Ilocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.

El texto no tiene una extensión determinada, sino que depende de la intención del hablante. El texto presentará una estructura orgánica, cuyas partes constitutivas más importantes son el enunciado y el párrafo. Algunos textos podrán descomponerse en otras unidades (capítulos, escenas...), pero no es un hecho general.

                                                                                                                                        

CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS.

Los textos se pueden clasificar, según varios criterios. Veamos algunos de ellos:

 

CRITERIO I: TEXTOS ORALES Y TEXTOS ESCRITOS.

Algunas diferencias entre estos textos pueden ser las siguientes:

 

Textos orales # Sintaxis menos estructurada: Empleo de oraciones incompletas, poco uso de la subordinación y de la voz pasiva. Las relaciones entre los enunciados se suelen establecer por coordinación. # Repetición de estructuras sintácticas. Es corriente el uso de palabras comodín y de muletillas.   # En los textos orales son fundamentales los ACTOS DE HABLA (Austin y Searle) que son de tres tipos: a) Locutivos (el simple hecho de emitir un enunciado siguiendo los usos fonéticos, con una forma gramatical y con un contenido semántico b) Ilocutivos (la intención o fuerza con que se emiten los enunciados: preguntar, ordenar, prometer ...) c) Perlocutivos (el efecto, la actuación que provoca el acto ilocutivo en el oyente).

Textos escritos # Sintaxis más elaborada.    # Abundan los conectores entre oraciones que estructuran mejor los contenidos.   # Varían con frecuencia de estructura sintáctica. Se tiende a evitar las palabras comodín y no se deben emplear muletillas.   # En los textos escritos los actos de habla desempeñan una función menos intensa que en los textos orales. En primer lugar, el hecho de que no haya una comunicación bidireccional inmediata (el lector no está presente en el momento mismo en que el emisor escribe el texto) provoca que los actos perlocutivos sean prácticamente de intensidad mínima; así como que la fuerza ilocutiva (preguntar, ordenar...) también posee una menor consistencia.

CRITERIO II: POR SU MODALIDAD.

Los textos pueden presentar cinco modalidades compatibles entre sí:

• Descripción
• Exposición
• Narración
• Argumentación
• Textos prescriptivos: Ordenan o determinan algo (jurídicos, administrativos o legislativos).  

           

                                                                                         

2. LAS PROPIEDADES DEL TEXTO

 
Para que la comunicación tenga éxito, es necesario que los textos estén bien construidos, es decir, posean una estructura que dote a sus elementos de coherencia y unidad. Las propiedades que debe tener un texto bien construido son tres:
- adecuación
- coherencia
- cohesión
Para comprender mejor estos conceptos y, al mismo tiempo, como guía para elaborar textos cada vez más correctos y como complemento y esquematización de los contenidos correspondientes del libro de texto, aquí tenéis unos enlaces sobre el tema que os pueden resultar útiles: un mapa conceptual y dos powerpoints.

Este es el mapa conceptual sobre las propiedades del texto:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf

Y aquí están los dos poqwerpoints, el primero sobre las tres propiedades del texto y el segundo, más completo y con ejemplos (aunque también más complejo), sobre la coherencia y la cohesión: 
http://www.slideshare.net/profeticc/el-texto-y-sus-propiedades

http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166

S1: LA ORACIÓN SIMPLE (II)

      Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones simples:


      1) Nos quedamos horrorizados durante unos momentos.

      2) Algunos de estos textos pueden incorporar otros lenguajes.

3) La fundación de la ciudad databa de fecha reciente.

4) Se encaminaban presurosos al circo.

5) Quince años antes no existía en aquel lugar una sola casa.

6)  Con los ojos cerrados, buscó a tientas el botón del ratón.

7) La información se ha convertido en una especie de basura.

8)  Se selecciona la información necesaria para su comprensión.

9)  Los mapas mentales o mapas conceptuales están basados en la teoría del aprendizaje significativo.

10) Los desafíos globales del agua nos piden un cambio en el paradigma cultural.

11) El mercado de la opulencia se basa en la fabricación de deseos.

12) El cerebreo humano es radicalmente distinto al ordenador.

13) El profesor sacó de su maletín una pequeña sierra de cirujano.

14) Por encima de la yugular externa había dos perforaciones de un aspecto nada saludable.

15) Esa tribu era causa de incesantes inquietudes para las colonias de Berlín.

16) Los indios demostraban su gratitud a su manera.

17) Los campesinos hablaban de cosas referentes al trabajo.

18) La anciana escuchaba con la vista en el suelo y el cabo de vela en la mano.

19) ¿Para esto he echado yo mi viaje tan largo?

20) Ese sería un comentario deshonroso para cualquier persona con un poco de sensibilidad.

AULA D'ACOLLIDA: EJERCICIOS INTERACTIVOS DE LENGUA CASTELLANA

                                                                           
Para trabajar de forma interactiva la lengua castellana, aquí os dejo los siguientes enlaces:

1. Actividades interactivas de vocabulario, gramática, etc.: clicar aquí

2. "Español con Carlitos", que incluye actividades, juegos y conjugador de verbos: clicar aquí